Elle possède l’étoffe d’une star internationale, faisant preuve d’une énergie foudroyante. Le 23 mai dernier, K-Bust, une chanteuse néoquébécoise d’origine chilienne, devait vivre l’un des plus grands moments de sa carrière grâce au lancement officiel de son premier CD en anglais. C’est accompagnée de quelques musiciens et d’une troupe de danseuses qu’elle en met plein la vue au public invité, composé en bonne partie de membres des médias, de photographes et de quelques amis.

Bien connue dans le milieu latinoaméricain pour avoir fait la première partie de Los Prisoneros, le groupe rock le plus populaire du Chili, et pour avoir participé à des spectacles-bénéfices dans des causes comme le tremblement de terre survenu dans son pays d’origine, elle demeure une belle surprise pour le public d’ici. Le blogue de Luc R était présent à l'évènement organisé par PUR Communications et est heureux de présenter cette chanteuse à ses lecteurs. 

K-Bust, dans une histoire urbaine

À la découverte d’une artiste polyvalente

K-Bust m’explique être littéralement née pour le monde musical : Ce n’est pas moi qui ai choisi la musique, mais la musique qui m’a choisie, confie au blogue de Luc R celle qui, dès son jeune âge, s’est entichée de compositeurs classiques comme Mozart et Beethoven. Ainsi, aura-t-elle fréquenté le Conservatoire pour y apprendre divers instruments, pour plus tard prendre des cours de chant selon la méthode russe. Au-delà de ces formations officielles, l'artiste attribue une grande partie de ses apprentissages à ses initiatives autodidactes. 

Pourtant, j’ai bien essayé de faire d’autre chose, ajoute-t-elle avant de prendre la décision de poursuivre ses rêves. Mais comment passe-t-on du classique au pop-soul / R & B, son genre actuel, remplaçant la douce symphonie par le rythme trépidant de la vie urbaine? La chanteuse répond qu’elle ne s’impose pas de limite, chaque genre musical reflétant une réalité valable et complémentaire.

L'évènement se voulait haut en couleur. En haut, à droite, l'humoriste Renaud Lefort

Il faut croire que les principaux artisans du milieu musical partagent son avis. En 2007, elle est consacrée meilleure auteure-compositrice-interprète par la prestigieuse Université McGill. Et depuis 2008, elle multiplie les présences sur la scène internationale. À ce sujet, elle garde un souvenir immuable de sa collaboration avec Alan Prater, l’un des choristes de Michael Jackson, tout comme elle se sent privilégiée d’une chanson enregistrée avec Benoît Jutras, compositeur du Cirque du Soleil, qui aura connu du succès aussi bien à Macao qu’à Hong Kong.

Malgré ces grands instants de vie, le meilleur est à venir, puisqu’elle prend confiance en ses talents d’auteure, et que sa rencontre avec Sonny Black se conclut par la production de Urban Stories.

Une chanteuse engagée

Le CD comprend neuf chansons en anglais et deux autres en espagnol, ce qui lui permet de rejoindre un vaste public. Dans l’entrevue qu’elle m’a accordée dans un français impeccable, l’artiste polyglotte se définit comme une chanteuse engagée et porte une attention particulière à la rédaction des paroles de ses chansons. J’ai toutefois oublié de lui demander si elle se sentait de connivence avec le grand poète chilien, et récipiendaire d’un prix Nobel de littérature 1971, Pablo Neruda qui affirmait que s’il nous était impossible de nous sauver de la mort, que l’amour puisse alors nous sauver de la vie. Ou d’une autre célébrité du Chili, Violeta Parra, qui a fait cadeau à l’humanité de son célèbre Gracias a la Vida, sans compter la torture vécue par Victor Jara au nom de la liberté et de la justice. Après tout K-Bust ne m’a-t-elle pas dit qu’elle se sentait sensible à la question des droits humains, à la liberté d’expression, au droit à l’éducation et à l’émergence d’une société plus équitable?

 

D'ailleurs, elle relève solidement les épaules et m’affirme sur un ton solennel. Je suis environnementaliste 24 heures sur 24, un thème qu’elle reprend dans Humo, une réflexion existentialiste qui démontre une recherche sur soi, poétiquement associée à la fumée, à l’atmosphère terrestre et à la sécheresse : Lluvia que no cae […] que ha aumentado el dolor por dentro. […] Será que el miedo no tiene tiempo de saber quien soy (Traduction libre : La pluie qui ne tombe pas a augmenté la douleur de l’intérieur…Serait-ce que la peur n’a pas le temps… de [me montrer] qui je suis.)

Lors de notre échange, elle admet s’intéresser beaucoup à l’unité planétaire, un point de vue au cœur même des visées interculturelles et internationales du blogue de Luc R. Aux yeux de la chanteuse, les êtres humains ne forment qu’un seul véritable peuple. Je croirais entendre le grand poète argentin Facundo Cabral, ou Alberto Cortés, qui n’admettaient pas qu’on dise d’eux qu’ils sont des étrangers. K-Bust aborde l’universel dans une merveilleuse chanson, We’re one. Elle y affirme clairement que les pays reflètent des frontières purement arbitraires, avant de lancer une supplique à l’humanité, lui demandant de libérer son âme et son esprit en vue de transformer la haine en amour pour, d’une certaine manière, nous permettre de créer notre propre destinée.

Optimiste face à l’avenir, K-Bust perçoit l’émergence d’un monde moins individualiste. La réalité donnera-t-elle raison à cette vision futuriste?

 

Face aux aléas de la vie, la jeune femme éprouve aussi beaucoup d’affection et d’admiration à l’endroit de sa mère, sa meilleure amie, et lui dédie une chanson en conséquence. Cause all I got from you, It’s more than I deserve. When I start feeling alone. It’s you that I’m looking for. Clairement, K-Bust se présente à nous tel un livre ouvert, nous confiant certains de ses secrets intimes, parlant par moments de solitude et d’amour.

Quelques mots sur le spectacle

Si les textes se veulent sérieux, la musique est au contraire dynamique et constitue une invitation à la danse. En cela, K-Bust donne raison à Jennifer Gélinas, de l’excellent duo musical D’Kaña, qui a découvert dans la culture latine une forme de résilience qui porte les évènements les plus graves dans des airs d’espoir et, je me permettrai d’ajouter, sous le vent d’une solidarité fraternelle à toute épreuve et d’un appel au combat personnel contre l’adversité. En dépit des grands problèmes vécus dans ces pays en développement, le mot d’ordre repose sur l’expression du bonheur et la recherche collective de solutions: un grand non à la dépression. La fougue de K-Bust illustre cet état d’être de manière frappante et contagieuse.

 

Lors du lancement de Urban Stories, le public a pu voir des images vidéos de la ville côtière Valparaiso, en plus de découvrir la fraîcheur de cette artiste entourée de musiciens et d’autres professionnels du showbiz. Puis, l’humoriste Renaud Lefort, agissant en maître de cérémonie, a présenté les principaux faits d’armes de K-Bust.

L’entrée en scène de la star s’est produite sous la fumée d’ambiance et une musique tonitruante; un show haut en couleur a plongé les spectateurs dans l’univers de la danse et de la chanson. K-Bust se sentait visiblement très à l’aise et heureuse de vivre ce moment que l’une de ses meilleures amies qualifiera de réalisation d'un rêve.

Le mot de la fin

Tel que mentionné au début de cet article, K-Bust possède tous les attributs pour connaître un grand succès international. Jeune, dynamique; elle offre un son de qualité et peut chanter dans plusieurs langues. De plus, elle sait toucher aussi bien le cœur des amateurs de musique que de textes.

Je voudrais terminer cet article en rappelant qu’il est possible de l’entendre à la radio les 15 et 16 juin et de la voir en concert au club Balattou le 5 juillet prochain. Pour être tenu au courant de ses sorties publiques, pour entendre des extraits de ses chansons ou pour se procurer Urban Stories, il suffit de consulter le site Internet officiel de la chanteuse : http://www.kbust.com.

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 30 mai 2012

Photos: Omaira Rincones 

Proud est un projet de pièce de théâtre du dramaturge Michael Healy, qui présente au public une vision personnelle et satirique de la scène politique fédérale canadienne. Dans cette œuvre, sujet à la controverse, il est directement question des jeux de manipulation de l’opinion publique et des stratégies du pouvoir. Pour la comédienne Kristina Sandev, qui y a tenu l’un des rôles principaux, le texte laisse étonnamment  entrevoir le visage humain d’un homme souvent démonisé, mais qui veut améliorer les choses à sa manière, un chef d’État aux idées plutôt tordues, qui n’écoute pas la masse... Un homme pas cool.

Des lectures de Proud ont eu lieu à Toronto, à Winnipeg, à Whitehorse, à Thunder Bay, à North Bay et à Montréal. Lors de cette dernière représentation, près d’une centaine de spectateurs réunis au MainLine Theatre sur Saint-Laurent participaient au même moment au tournage d’un documentaire sur l’œuvre. Chacune de ces prestations a pour but d’améliorer le texte, suivant en cela un processus work In progress devant mener à une pièce jouée à Toronto à l’automne 2012.

Théâtralement, Proud est une véritable bombe à retardement. Voici en quoi.

-          Quelques aspects de la pièce

Le PM de Proud affirme avoir été élu pour imposer au peuple une attitude de discipline découlant notamment de la réduction des services à offrir à la population. Il s’estime également heureux d’avoir obtenu une bonne majorité, sans que celle-ci soit trop forte, ce qui permettrait de mieux confondre les médias. Il exigera, par exemple, à l’une de ses ministres de vendre corps et âme une loi pro-vie dans le seul but de soulever la controverse et de distraire l’opinion publique. Ainsi, aura-t-il les coudées franches pour mettre en place un ensemble de mesures encore plus discutables.

Tom Hein et Kristina Sandev, fiers de leur performance dans Proud

Cette ministre est jouée avec brio par Kristina Sandev, que le lecteur régulier du blogue de Luc R connaît déjà puisqu’elle a tenu un rôle important dans Scènes choisies de Feydeau du collectif Jouer pour le plaisir, dirigé par Mylène Thériault en juin 2011. Kristina nous avait aussi accordé une entrevue quelques mois plus tard, Kristina Sandev et Shawn Baichoo : l’ouverture culturelle et la polyvalence .

Cette fois-ci, elle incarne une mère célibataire ayant elle-même subi plusieurs avortements; et, comme ministre, appelée à se sacrifier pour les autorités politiques. Elle considère ce rôle très intéressant, surprenant, et parlera d’une femme astucieuse qui manœuvre bien à sa manière l’art de la manipulation. Notamment, la ministre usera beaucoup de son charme en adoptant une attitude plutôt légère à l’endroit de ses confrères politiciens. Du personnage du PM, elle nous avouera que des membres du public avaient à plusieurs moments éprouvé le goût de lui foutre le poing au visage… La personnalité détestable de celui-ci étant rendue à merveille par le comédien Tom Hein, par le biais notamment de déclarations incendiaires.

-          Des déclarations incendiaires

Le personnage central de l’œuvre de Healy affirmera, par exemple, préférer laisser son intégrité personnelle dans sa vie privée plutôt que de la transporter au Parlement. Voici d’autres énoncés tout aussi provocateurs de Proud : Les hommes détestent les femmes; ce qui tombe bien puisque les femmes se haïssent entre elles. Ou encore : La majorité des gens n’ont pas de croyances, mais des émotions et des observations. Les gens n’ont pas besoin de penser en ce qu’ils croient [Traduction libre]. Le PM de Michael Healy se sentira alors justifié de mettre l’accent sur l’importance de croire en soi et en la poursuite de l’excellence au-delà de la vie politique. Ce qui lui donnera l’occasion de considérer les relations politiques internationales et nationales comme de simples moyens en vue d’exercer son propre pouvoir.

 

Kristina me dira que la distribution montréalaise a procédé, avec l’autorisation de l’auteur, à des retranchements de dialogues, de manière à  ce que le texte soit de longueur raisonnable. De toute évidence l’auteur, qui a choisi de se lancer seul dans cette aventure théâtrale, en avait long sur le cœur. La comédienne insistera également sur le fait qu’il s’agit d’une fiction, et non de la réalité. Même l’épilogue qui nous montre le fils de la ministre justifier les conditions de la démission de sa mère est purement imaginaire. Le jeune homme insistera sur le fait que la moralité est un outil employé contre les gens. Il ajoutera que notre vie facile nous place devant l’obligation d’offrir le meilleur de soi pour assurer une distribution équitable des ressources. Il se montre aussi d’avis qu’en matière de luttes sociales, on échoue souvent, mais pas complètement; et ajoute que c’est ce pas complètement qui serait à l’origine du réel progrès.

-          une critique qui porte à réflexion

N’étant guidé que par un souci journalistique, je me dégage clairement des propos tenus par le dramaturge. Toutefois, Proud fait réfléchir et nous rappelle des réflexions du linguiste et philosophe américain Noam Chomsky concernant 10 stratégies de manipulation des masses. En voici la liste : 1) la diversion, 2) la création d’un problème pour offrir SA solution, 3) la dégradation, 4) le différé, 5) l’emploi d’un ton infantilisant, 6) faire appel à l’émotionnel plutôt qu’à la réflexion, 7) maintenir dans l’ignorance, 8) laisser se complaire dans la médiocrité, 9) culpabiliser et 10) donner l’impression de mieux connaître l’individu qu’il ne se connaît lui-même…

Sur le plan théâtral, je considère que nous avons là une œuvre puissante et lue avec brio par des comédiens intelligents. Elle soulève également le voile sur une vision cynique du milieu politique, mais partagée par de nombreux citoyens - pas tous de la gauche -, à en juger par les propos entendus au hasard des rencontres personnelles ou des fêtes informelles. Et comme le révèle aussi le faible taux de participation aux élections municipales, provinciales et fédérales au Canada. La pièce n’y décrit pas seulement les travers des autorités, mais aussi la fragilité d’une opinion publique qu’il serait possible de manipuler à loisir grâce aux manœuvres des stratèges de partis politiques.

Rêve, utopie ou promesses de changements? À la Soirée des grands communicateurs de la Téléuniversité (Téluq) en mars 2012, Yanick Deschênes se disait d’avis que l’avenir des communications exigeait de l’honnêteté et de la transparence, des conditions imposées par les médias sociaux et auxquelles devront aussi se plier les organisations politiques.

Le mot de la fin

Je voudrais terminer cet article sur une note enthousiaste en faisant brièvement le point sur la carrière de Kristina Sandev. En plus du rôle important qu’elle a tenu dans l’œuvre de Michael Healy, la comédienne a participé à un court métrage, The Race of Life du scénariste Michael Sullivan, qui a été montré récemment au Short Film Corner du célèbre Festival de Cannes. Toutes mes félicitations à l’équipe de M. Sullivan et à Kristina. Cette expérience fera partie d’un nouvel article à ne pas manquer dans le blogue de Luc R.

Kristina Sandev ... Retenez bien ce nom!

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 28 mai 2012

À lire aussi dans le blogue:

• Ébauche d’analyse des élections fédérales canadiennes 2011
• L’exercice du droit de vote et l’implication démocratique
• Des médias à la responsabilisation du citoyen
• Place au café-théâtre… Juste pour le plaisir de jouer
• Kristina Sandev et Shawn Baichoo : l’ouverture culturelle et la polyvalence

 

 

Cet article est aussi publié dans ÉducaVox à l’adresse suivante : http://www.educavox.fr/formation/debats-50/article/partage-d-experiences-et-de

Un accompagnement scolaire pour apprendre à apprendre

 

Pris entre l’arbre et l’écorce, nous voulons nous défaire d’un modèle scolaire qui enferme des étudiants dans un édifice, alors que toutes les activités humaines recèlent de profondes sources d’apprentissage et que les outils numériques constituent de puissants moyens d’accès aux savoirs. Les taux de décrochage scolaire relativement élevé et la non-poursuite d’études postsecondaires refléteraient souvent davantage une préférence envers les ressources éducatives de l’école de la vie [1] qu’une pause temporaire ou définitive dans une démarche d’apprentissage.

Dans ce contexte, une vieille question demeure d’actualité. Au lieu de faire marcher les élèves ou les étudiants au pas de méthodes scolaires homogènes ne vaudrait-il pas mieux les accompagner dans leur découverte des stratégies de l’autonomie, et les amener à valoriser des savoirs disciplinaires et méthodologiques vus comme un tout indissociable dans une perspective d’autoformation permanente ? Et pour convaincre des autorités scolaires, des parents, des éducateurs ou une partie de la population, prêchant souvent le retour aux sources, le concept doit engendrer des expériences concrètes et fructueuses.

 

1. Communautés de pratique et apprenante en parallèle

C’est ainsi que l’idée d’un projet de recherche intégrale et systémique (RAIS) [2] visant le développement d’une démarche d’accompagnement pédagogique axée sur l’autoformation et la collaboration me semble nécessaire [3]. Pour établir une base de communication plus égalitaire avec les étudiants, des enseignants, des tuteurs et des animateurs formeraient une communauté de pratique d’un style singulier dans une perspective de formation continue.

 

Des étudiants seraient au même moment invités à établir une communauté apprenante, et les deux groupes appelés à communiquer entre eux. Ainsi s’établirait entre les enseignants et les étudiants un rapport de type apprenant-apprenant, les deux groupes se distinguant essentiellement en termes de niveau d’expérience et de connaissances disciplinaires.

 

Voici quelques exemples de thématiques qui pourraient être considérées du côté des enseignants-apprenants :

 

 

• Les passions des élèves et le plaisir d’apprendre ;
• Les résistances du milieu scolaire à un usage ouvert du numérique (parfois même des résistances face au numérique tout court) ;
• La communauté de pratique comme exemple de groupe de réflexion métacognitive ;
• La veille technopédagogique : concepts, stratégies, outils ;
• La scénarisation pédagogique impliquant les TIC
• La création d’une banque de ressources technoéducatives ;
• Etc.

Du côté des étudiants, les contenus abordés proviendraient des disciplines officielles, en lien avec les spécialités des membres de la communauté de pratique, mais largement inspirés de questionnements personnels.

 

2. L’accompagnement dialogal : Ne faites pas ce que je dis, mais faites ce que je fais.

Les membres des deux communautés pourraient alors échanger tant sur la dimension méthodologique de l’expérience que sur les contenus disciplinaires. Ainsi enseignants, tuteurs, moniteurs, etc., et étudiants élaboreraient conjointement un discours expérientiel sur l’art d’apprendre… à apprendre : faire un inventaire des besoins et des contenus à étudier, se définir des objectifs, prendre les moyens appropriés pour une étude efficace, se doter de grilles d’autoévaluation...

 

La pertinence des contenus choisis et étudiés par les étudiants ferait l’objet de validation de la part des personnes disposant d’une plus grande expérience du domaine, soit les professeurs.

 

Une grande part de l’apprentissage s’exercerait par le biais de collaborations à l’intérieur de la communauté apprenante à qui il reviendrait même de concevoir et de répertorier du matériel éducatif relié aux thèmes abordés, d’explorer cette documentation, de créer des exercices et de disposer le tout dans un parcours d’apprentissage numérique.

 

• La création de parcours d’apprentissage numérique

Belearner, par exemple, est un outil en ligne à mi chemin entre le cumul dispersé d’objets d’apprentissage et les plateformes de formation en ligne. Le produit permet de définir des unités éducatives et d’y intégrer de façon séquentielle des médias comme des images, du texte, des vidéos et du son. Des éditeurs de tests permettent même de concevoir des questionnaires de compréhension à partir des documents choisis, en ciblant par exemple des aspects spécifiques des vidéos.

 

Les parcours d’apprentissage ainsi créés peuvent servir à des fins d’enseignement ; mais aussi à des projets d’apprentissage autodidacte, ce qui correspond davantage au besoin exprimé dans le présent article. L’usage des parcours peut être réservé à un seul usager, à des groupes précis ou ouvert à l’ensemble de la communauté du système, dans un contexte de mutualisation des compétences, selon les auteurs du produit. [4]

 

Notez que j’ai présenté Belearner à titre illustratif, et non à des fins promotionnelles. My Icourse [5] est un autre produit en ligne offrant des options qui répondent assez bien à notre besoin.

 

• Un effet boule de neige pour une société apprenante

Trois composantes importantes de ce projet d’accompagnement pédagogique constitueraient des centres d’attraction majeurs : le dialogue et le partage d’expériences communautaires ; la maîtrise de contenus disciplinaires par le biais de l’autoformation et de la collaboration, et la production de parcours d’apprentissage que l’on ouvrirait éventuellement à l’ensemble de la population.

 

En effet, il y a fort à parier que les participants au projet seraient appelés à jouer un rôle d’agent multiplicateur auprès de leur entourage et à contribuer graduellement à la transformation de l’école, à l’établissement d’un mode de communication interinstitutionnelle et à un effacement graduel des murs des institutions au profit d’une meilleure exploitation éducative des ressources de l’école de la vie.

 

Conclusion

 

Cet article a proposé une méthode de rapprochement entre des enseignants, vus ici comme des personnes d’expérience ; et des étudiants aussi considérés comme des personnes d’expérience. Par le biais de communautés apprenantes, j’ai décrit brièvement une démarche d’accompagnement visant à aider des étudiants à acquérir des stratégies d’autoformation utiles pour exploiter l’abondance des sources d’apprentissage formel et informel présentes à l’école, en présence de la famille et des amis, au travail, dans les loisirs, etc. La réalisation de ce projet d’accompagnement pédagogique impliquerait la création par les étudiants de parcours d’apprentissage à l’aide des TIC. C’est par des gens qui conservent leur plaisir d’apprendre et qui posent des gestes en conséquence que le rêve de société apprenante devient réalité.

 

Texte : Luc Renaud M.A. Sciences de l’éducation

 

Références

 

[1] Renaud, L. (2012) Le Web 2.0 au service de la société apprenante

[2] Renaud, L. (2012) La recherche-action intégrale systémique (RAIS) au service de la personne et de la communauté humaine

[3] Renaud, L. (2012) Pédagogie ouverte : autoformation et collaboration

 

  Cet article est aussi publié dans ÉducaVox à l'adresse suivante: http://www.educavox.fr/formation/analyses-27/article/la-necessaire-lecon-0-et-les-tic

 

Un système éducatif à ouverture graduelle

 

Face à une classe d’adultes en langues secondes (L2) ayant, pour certains, l’habitude des formations de type centré sur les contenus, l’implantation d’une approche éducative socioconstructiviste avec les TIC peut se heurter à des résistances individuelles de nature philosophique, expérientielle et même organisationnelle. Ajoutons à cela une conception de l’apprentissage des langues reniant la valeur de la culture et de la communication et nous voilà en plein dialogue de sourds.

 

Pour arriver à implanter d’une manière harmonieuse une méthode TIC ouverte, il nous faudra vraisemblablement faire preuve d’un recul stratégique, en mettant en place une structure plutôt fermée au départ, mais que l’on prendra soin d’ouvrir graduellement. La stratégie que je propose prend deux orientations : 1) permettre à chacun de bonifier son style d’apprentissage en tenant compte des exigences rattachées aux habiletés langagières en L2, et 2) assurer une mise à niveau des compétences linguistiques des étudiants et de leurs compétences en technoapprentissage. Ce processus débutera dès les premières heures de cours.

 

1- La bonification du style d’apprentissage de chacun

Les styles d’apprentissage se définissent comme des manières ou des préférences naturelles et individuelles d’apprendre. Plusieurs typologies ont vu le jour au fil des dernières décennies ; parmi lesquelles nous retrouvons, par exemple, les 4 styles de Kolb : accommodateur, divergent, assimilateur ou divergent (1). De leur côté, B. A. Soloman et de R. M. Felder (2) ont élaboré une grille de 8 styles placés en opposition : les actifs vs les réflexifs, les sensoriels vs les intuitifs, les visuels vs les verbaux ou encore les séquentiels vs les globaux.

 

D’autres typologies sont inventoriées et le sujet soulève de nombreuses questions (3, 4 et 5). Peu importe ; il n’en demeure pas moins que la fixation personnelle sur une manière d’apprendre pourrait théoriquement limiter le pouvoir d’apprendre une L2, compte tenu des particularités propres aux habiletés langagières et à la compréhension des règles linguistiques. Par exemple, un étudiant de style verbal aurait plus de facilité en production ou en interaction orale, alors que son camarade de style visuel ou réflexif comprendrait mieux les schémas explicatifs qui abondent dans les méthodes en autoformation. Comme la maîtrise d’une langue constitue un tout complexe, il y a alors intérêt pour un étudiant de se plier à un exercice de bonification de son style d’apprentissage.

 

Pour ce faire, je considère que la pédagogie par projet (6) de nature socioconstructiviste peut théoriquement répondre à ce besoin. L’approche offre à chacun la possibilité d’exercer ses forces et de se laisser influencer positivement au contact de manières de faire différentes des siennes. Encore faut-il pour cela être en mesure de communiquer minimalement en L2 avec ses pairs et comprendre les avantages de la pédagogie ouverte.

Par conséquent, je propose un déploiement graduel d’une pédagogie de projet qui prend la forme d’un système plutôt fermé au départ, mais qui fera preuve d’une constante ouverture menant à l’autonomie totale de l’étudiant.

2- La leçon 0 et la mise à niveau

Trois grandes formules éducatives forment la structure initiale du cours : la présentation, les exercices d’entraînement et la réalisation de projets. Les premières heures d’une formation respectera cet ordre pour faciliter l’acquisition des connaissances suivantes : identité des étudiants, mots de vocabulaire courant et quelques verbes et expressions utiles. Si les deux premières formules forment un duo plutôt traditionnel, c’est surtout la troisième qui prendra de l’expansion au fil des semaines, et qui puisera beaucoup dans les savoirs expérientiels des participants en les amenant aussi à exploiter des ressources extérieures à la classe.

a) La présentation des notions de base

La présentation des notions de base peut se faire à l’aide de projection d’images, de vidéos et de sons pris dans le Web selon les règles de l’approche communicative. Le tableau blanc numérique et même un dispositif de réalité augmentée (7 et 8) peuvent aussi être mis à profit. La présentation des personnages d’un jeu en ligne (House, M.D.) ou d’un logiciel L2 introduirait bien des notions comme les présentatifs et le vocabulaire de base décrivant la situation d’une personne.

b) Les exercices d’entraînement

En classe, les étudiants sont amenés à interroger leurs pairs à partir des notions apprises à l’étape précédente.

 

En laboratoire de langue, à la maison, à la bibliothèque, etc., ils pratiqueront ces données à l’aide d’exercices disponibles dans des logiciels ou dans une banque d’exercices en ligne, comme Bonjour de France. Un synthétiseur vocal les aidera à atteindre de meilleures performances en compréhension orale de mots de vocabulaire. Des exercices de phonétique pourront se compléter par l’enregistrement d’énoncés à l’aide d’un enregistreur numérique.

 

Un retour en classe permettra de vivre diverses expériences de théâtralisation ou de production libre, conformément à l’approche communicative habituelle.

Jusque-là rien de bien différent. Mais…

c) Les projets

… Il importe dès le début du cours d’initier les étudiants à la pédagogie par projet. Pour ce faire, voici quelques exemples possibles reliés aux compétences linguistiques, thématiques et socioculturels à réaliser pendant les dix premières heures de la formation, approximativement.

 

- Projets de type linguistique

• À l’oral, les meilleurs exercices écrits et sonores réalisés à l’entraînement peuvent constituer une banque d’énoncés partagée aux autres étudiants par le biais d’un site Internet, offrant ainsi les premiers contenus en L2 d’une communauté apprenante naissante. Avec des débutants, il s’agit ici d’un répertoire de phrases simples ou de courts dialogues à rendre disponible dans un site Web ; j’y vois là les prémisses de projets collaboratifs beaucoup plus élaborés ;
• dans ce même esprit d’entraide et de réalisation d’une œuvre collective, des étudiants peuvent construire une fiche de grammaire ou des planches de vocabulaire et d’exercices interactifs avec un éditeur de quiz comme Hotpotatoes ou Netquiz ;
• un recueil de présentations de soi et de phrases courtes tirées d’échanges sur un microblogue comme Twitter (9) est aussi envisageable à ce niveau ;
• etc.

Mais l’apprentissage d’une L2 déborde largement le domaine linguistique.

 

- Projets de type thématique ou socioculturel

• Sur le plan thématique ou socioculturel, un album photo commenté pourrait aussi faire l’objet d’un miniprojet TIC d’un groupe de débutants en L2 à l’aide de Flickr ou de Facebook, ou même de PowerPoint à défaut d’accès à des ressources en ligne. Chacun y inscrit des informations de base sur un pair : l’identité de celui-ci, son pays d’origine, sa profession, etc., bref des contenus abordés au cours des premières heures de la formation. Si des étudiants refusent d’être pris en photo, celles-ci pourraient être remplacées par un avatar ;
• dans le même esprit, une photo de famille, fictive ou réelle, avec VoiceThread comprendrait des commentaires écrits ou oraux. Comme cela a été fait dans un cours d’espagnol, ce projet peut s’inscrire dans un contexte de jumelage de classe ;
• un autre projet consisterait à concevoir une carte géographique électronique intelligente des pays d’origine des étudiants à partir d’une option d’association images et mots d’un éditeur d’exercices comme NetQuiz ;
• des élèves plus autonomes pourraient concevoir leur arbre généalogique à l’aide du logiciel en ligne La ligne du temps.

Graduellement, le pôle d’attention bifurquerait du côté de ces projets, des capsules de présentation et des exercices d’entraînement devenant des outils à leur service. Le succès d’une telle évolution systémique nécessite des périodes de réflexion métacognitive et d’échanges entre les acteurs impliqués dans le cours.

3- La réflexion sur la pratique et la collaboration

Il est relativement courant de demander aux étudiants de passer un test visant l’identification de leur style d’apprentissage avant d’entreprendre une formation en ligne ; ce qui permet, entre autres, d’identifier avec plus de précision le mode de formation qui leur convient : les travaux asynchrones, les exercices en autoformation ou les dialogues en synchrone par le biais d’un outil de Webconférence (VIA, Adobe Connect Pro) ou de chat (Skype, MSN). Dans certains cas, le test donnerait aux candidats de bons indices quant au réalisme de leur réussite scolaire , compte tenu des difficultés inhérentes à ce type de formation.

 

Ce qui est vrai pour le distanciel devrait l’être aussi pour le présentiel. En fait, la bonification d’un style d’apprentissage devrait débuter dès les premières séances de cours pour répondre aux impératifs de l’ensemble des habiletés langagières et des connaissances linguistiques à maîtriser en L2. Dans le cas d’étudiants de niveau débutant, cet exercice de réflexion portera plutôt sur leur vécu dans divers miniprojets, une fois qu’ils auront acquis la capacité de s’exprimer minimalement, vers la dixième ou la vingtième heure de formation.

 

Question de poursuivre la mise en place d’un contexte d’apprentissage hybride, les étudiants pourraient devoir répondre à un questionnaire élaboré à l’aide d’un outil de sondage en ligne comme Survey Monkey et être amenés à commenter leurs choix, une fois en classe.

 

Conclusion

 

Croyant à la pertinence de l’apprentissage expérientiel (10) et aux liens étroits entre la langue et la communication, j’ai tout de même proposé dans cet article une structure de cours accordant la place initiale à des formules éducatives comme la présentation et les exercices d’entraînement. Pourtant, je sais que les bases de communication nécessaires à la réussite de projets peuvent très bien s’acquérir en autoformation par le biais, entre autres, d’exercices et de formation en ligne, contrairement à l’approche présentée ici. Il faudra voir mon geste comme une forme de repli stratégique destiné aux formations en classe.

 

J’ai surtout voulu faire preuve de sens pratique en vue d’assurer le déploiement d’un système éducatif appelé à s’ouvrir graduellement mais sûrement, en tenant compte des heurts que peut occasionner une pédagogie ouverte à contresens des habitudes scolaires d’une clientèle adulte et des règles de fonctionnement de certains établissements d’enseignement. Pour ce faire, j’ai insisté sur la nécessité d’initier les étudiants à la réalisation de projets dès les premières heures de leur formation, et à l’échafaudage des bases d’une communauté apprenante. De plus, je prévois attentivement des moments de réflexion métacognitive visant, entre autres, la bonification de styles d’apprentissage.

 

Si cette réflexion concerne les débutants, je m’attaquerai aux niveaux subséquents dans d’autres articles, sous l’angle d’un système déjà plus ouvert. Qu’il me suffise pour le moment de référer le lecteur aux textes déjà publiés dans ÉducaVox et dans mon blogue (Le blogue de Luc R) s’il souhaite un aperçu de projets destinés à des étudiants des niveaux intermédiaire et avancé (12).

 

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 24 mai 2012

(1) Collège Frontière (2012), Les styles d’apprentissage

(2) C@D Bloc 1 - Mieux se connaître comme apprenant, En route vers la réussite !Passeport pour l’avenir…

(3) Association canadienne d’éducation de langue française (ACELF), Les styles d’apprentissage

(4) Chevrier, J.(2000),Université du Québec à Hull, Québec, Canada Problématique de la nature du style d’apprentissage

(5) Portail de ressources éducatives, psychosociales et d’exercices scolaires, Styles d’apprentissage

(6) Dugal, M. (2008) La pédagogie de projet (Notes de cours)

(7) Renaud, L. (2012) La valeur ajoutée de la réalité augmentée (RA) en éducation

(8) Renaud, L. (2012), TIC, Web 2.0 et réalité augmentée dans un scénario d’apprentissage, dans EducaVox, le 8 avril

(9) Renaud, L. (2012), Pour une application pédagogique réussie de Twitter, dans ÉducaVox, le 23 mars

(10) Renaud, L. (2012) Le Web 2.0 au service de la société apprenante

(11) Ressources informatiques mentionnées dans cet article :

·         Tableau blanc numérique, enregistreur numérique, synthétiseur vocal, PowerPoint, Twitter, Facebook, Skype MSN, Twitter

·         Dispositif de réalité augmentée, House, M.D. (Le jeu) Bonjour de France Hotpotatoes, Netquiz, Flickr La ligne du temps VIA Adobe Connect Pro Survey Monkey VoiceThread

(12) Exemples d’activitésou de projets destinés à des étudiants des niveaux intermédiaires et avancés en L2. (Articles de Luc Renaud)

·         Le jeu d’aventure électronique de type grand public en langues secondes

·         Se donner le mot dans un loft hanté en langues secondes

·         Un projet de webzine en langues avec Facebook

·         Des idées pour une formation en ligne d’une communauté apprenante

Etc.

Les jeux d’aventure ont bien changé au cours des quinze dernières années. La technologie 3D a remplacé les vrais acteurs et les jeux se sont démocratisés. À l’origine, ils constituaient de purs casse-tête joués par d’uniques fanatiques. Je me rappelle les commentaires d’un adepte de Myst, version XYZ, qui se donnait comme défi de compléter une partie en une année. Récemment, une petite visite dans les boutiques de jeux m'ont montré qu’il existe actuellement peu de produits pour PC, en comparaison des jeux pour PSP, Nintendo, Wii et pour les consoles portables.

Dans cet article, je m’obstine et m'intéresse aux jeux pour PC que l’on retrouve en magasin avant de décrire une expérience de nature plus collaborative de nature éducative avec un jeu de type Aventures et objets à trouver.

1)      Les jeux pour PC

Ce qu’on trouve sur le marché se divise en quatre grandes catégories : les jeux de simulation comme les célèbres SIMS qui, semble-t-il, survivent au passage du temps. Les joueurs y définissent des personnages et y établissent des relations humaines semblables à celles de la vraie vie. Donnent-ils raison aux détracteurs du monde virtuel qui accuse celui-ci de constituer une sorte de paradis artificiel au même titre que les drogues; ou bien, permettent-ils, au contraire de réfléchir sur le sens des relations interpersonnelles, et conduisent-ils à des remises en question utiles sur la vie?

Une jeune gymnaste m’a fait promettre d’écrire  un article sur son idole Nadia Comăneci (1,2 et 3). Pour ce faire, j’ai posé une condition à cette jeune fille : que je la voie remporter une première place dans une compétition; ce qu’elle a réussi, récemment. Le hic, c’est que je n’ai pas vraiment suivi la carrière de la reine des Jeux de 1976. Je me rappelle surtout qu’elle et moi étions à peu près du même âge, Nadia étant mon aînée d’un mois et demi; et que, comme des millions de spectateurs, je suivais ses prouesses avec beaucoup d’admiration.

La 3^e édition de Clip ton 514 donnait lieu à son gala animé par Eddy King le 11 mai dernier à la salle Marie Gérin-Lajoie de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). Pour les jeunes impliqués, il s’agissait du point culminant d’une expérience de plusieurs semaines d’enregistrement de vidéoclips, souvent réalisés en dehors des heures régulières de l’école.

Dans cet article, il sera question de la mission de l’évènement, de films en compétition et de l’animation de la soirée.

Au centre, Eddy

La mission de Clip ton 514

17 vidéoclips d’une durée approximative de 3 minutes chaque et réalisés par des élèves d’écoles secondaires de Montréal, de YMCA et de Maisons des jeunes étaient projetés sous le regard de 300 spectateurs, des créateurs, de parents et d’amis. Le thème central portait sur le respect de la diversité, particulièrement dans la région montréalaise. Pour Monsieur Gabriel Bran Lopez, directeur de l’organisme Fusion Jeunesse, lui- membre du jury et ancien cinéaste, Clip ton 514 est une façon d’outiller les jeunes amateurs de cinéma et, j’ajouterais, de forger une relève dans le domaine. Il affirmera au Blogue de Luc R que chacun y a exprimé ses frustrations, son insécurité, sa différence. Il allègue également que les jeunes éprouvent beaucoup le besoin de parler de leur vécu à l’école, de leurs passions et de leurs épreuves. L’animateur de la soirée, Eddy King, ajoutera que l’expérience a permis de faire jaillir des idées et des thématiques positives des plus intéressantes.

Il est extrêmement difficile d’établir une typologie des jeux, tellement ils ont évolué au fil des générations et qu’ils se sont diversifiés. Pourtant de nombreux pédagogues et des parents recommandent un usage restrictif des jeux électroniques pour PC, pour console de salon ou portable, au grand damne des jeunes qui en raffolent.

 

Je me propose de brosser un tour d’horizon des avis sur ces jeux pour ensuite voir dans quel contexte il peut être avantageux de les employer.  

 

1)      Le partage des avis sur les jeux électroniques

 

À mon avis, rares sont les gens qui détestent les jeux électroniques. On y témoigne plutôt de l’indifférence, de la méconnaissance; ou, au contraire de l'intérêt allant parfois au fanatisme.

 

De fait, le principal reproche provient du temps que les joueurs consacrent à ce type d’activités et au conflit que cela pose à d’autres activités comme le sport, les rencontres sociales, les tâches ménagères, les devoirs, les leçons et des exercices cognitifs comme la réflexion et les efforts de mémorisation. Certains jeux offrent également des modèles d’agressivité constante et l’exposition à des valeurs négatives. J’en ai même vu un dont le but consistait non pas à se mettre dans la peau d’un détective, mais bien dans celui d’un assassin.

 

 

Face à de telles situations, il y a lieu de se demander quelle attitude adopter face au jeu : doit-on le rejet ou se résigner à l'incursion du progrès technologique dans nos vies? Poser la question sous cet angle laisse sous-entendre que les effets des jeux sont foncièrement mauvais, ce qui n’est pas du tout le cas.

 

Si les jeux exercent autant de passion et de plaisir auprès des joueurs, c’est beaucoup plus grâce à un ensemble varié de caractéristiques : des intrigues enivrantes, le mystère, l’action, les stimuli visuels, les situations cocasses, la fantaisie, les défis et j'en passe. Certains jeux développent même des habiletés sociales, d’importances compétences procédurales et un sens aigu de l’observation. Des simulations encouragent même des jeunes à danser, bref à l'adoption de comportements positifs.

 

2)      L’éventail des attitudes face au jeu

 

De prime abord, un jeu électronique n’est qu’un… jeu. Les pires peuvent servir au développement d’un esprit critique ou même de catharsis. Dans ce contexte, je me permettrai de présenter sous la forme d'un éventail les attitudes à adopter à leur endroit.

 

a)      L’usage des mauvais et des bons jeux d’action

 

Je recommanderais un usage extrêmement circonscrit des jeux qui présentent des modèles de violence, qu’il s’agisse des bagarres sanglantes ou des jeux de rôles mettant des assassins en vedettes. De tels produits ne devraient être employés que dans un contexte de discussions sur les comportements délinquants dans la société. Ils pourraient servir de matière à un devoir scolaire dans une formation (ou autoformation) en littérature ou en cinéma fantastique, en travail social, en psychologie, en psychanalyse, ou encore en sociologie ou en techniques policières. Apparemment, Edgar Allan Poe n'était pas un bandit...

 

De bons jeux d’action comme Lara Croft ou Indiana Jones s’apparentent à des jeux d’aventure; ce qui démontre l’existence de catégories hybrides. J’aurais tendance à en privilégier un usage général, relativement limité à cause de nombreuses situations de combats qui y sont présentées.

 

b)     L’usage des jeux d’arcades

 

Des jeux d’arcades de type Donkey Kong ne devraient être employés que dans les contextes suivants : la détente et la réflexion a posteriori sur les procédures, les scènes et les actions. Il est vrai, d’une part, que ce type de jeu nécessite beaucoup d’attention et qu’il peut contribuer à distraire un joueur des préoccupations de la vie quotidienne. Dans la mesure où il ne s’agit d’une forme de fuite des responsabilités, cela me semble valable.

 

 

D'autre part, des avis médicaux abonderaient dans le sens que ce type de jeu pourrait, à long terme, se révéler source de troubles de mémoire. Pour éviter ce problème, il suffirait d’amener les joueurs à prendre l’habitude d’exprimer oralement ou par écrit les procédures suivies pour atteindre divers niveaux et de bien décrire les scènes et les personnages.

 

c)      L’emploi tel quel des jeux d’aventure et de simulation, et des jeux cognitifs

 

Ces diverses catégories de jeux possèdent des caractéristiques communes dans le sens où ils activeraient les processus cognitifs. Dans le cas des jeux d’aventure, les joueurs doivent bien sûr explorer des lieux, à la recherche d’objets, mais aussi porter une attention particulière aux personnages et aux situations dans le but de résoudre une enquête ou une énigme. Généralement, ils jouent le bon rôle du justicier. D’un autre genre, les jeux de simulation permettent la construction de personnages et d’univers, comme dans le cas du célèbre Pharaon et des Sims. Les joueurs y font d’importants apprentissages dans le domaine de la gestion en plus d'exercer leur créativité. Quant aux jeux cognitifs (mah-jongs, échecs…), il s’agit de simples versions informatisées de jeux standards; ils en préservent les mêmes bienfaits.

 

d)     Les plateformes multijoueurs

 

Nouveaux venus dans le monde ludique, les plateformes multijoueurs peuvent favoriser l’établissement d’un certain rapport social, qui trouve son corollaire dans les communautés virtuelles d’experts. Sur cette question, je recommanderais beaucoup de vigilance puisque les partenaires demeurent de purs étrangers et je tiendrais compte également de la nature du jeu. S’il s’agit d’un mauvais jeu d’action, par exemple, j’en limiterais l’usage de la même manière que dans leur version pour solitaire.

 

Conclusion

 

L’univers du jeu est complexe, varié et fascinant. Contrairement à certains pédagogues et à certains parents, je ne vois aucune raison de s’en passer. Tout peut se révéler des plus instructifs selon l’usage qui en est fait.

 

Le jeu n’est qu’un… jeu.

 

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 16 mai 2012

 

 

 

Cet article est aussi publié sur ÉducaVox à l’adresse suivante : http://www.educavox.fr/formation/analyses-27/article/le-jeu-d-aventure-electronique-de

Vers une stratégie d’exploitation pédagogique du jeu en L2

Dans l’univers des outils authentiques, l’exploitation du jeu d’aventure électronique en langues secondes (L2) suscite la controverse : exploration de scènes imprévisibles, récupération d’objets hétéroclites, nombre plutôt limité d’interactions langagières et résistance d’étudiants et de parents qui perçoivent le jeu comme un rival chronophage aux devoirs et aux études. Dans Le jeu éducatif en langues secondes, je démontrais de façon globale un point de vue divergent et plus positif.

 

Je voudrais poursuivre ma réflexion par la description d’un contexte pédagogique plus précis en décrivant quelle est la valeur ajoutée du jeu d’aventure et de collecte d’objets, de type grand public, sous l’angle d’une stratégie d’apprentissage collaboratif menant à la réalisation d’un projet collectif comme une communauté d’experts, la rédaction d’un manuel d’utilisation du jeu, un photoroman, des saynètes, etc.

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1- La valeur ajoutée du jeu d’aventure de type grand public

Le jeu d’aventure de type grand public couvre une gamme étendue de points d’intérêt comme les arts, la culture, l’économie, la géographie, l’histoire, la psychologie, etc., qui peuvent répondre à un besoin de mise en contexte de la L2 en matière d’apprentissage de vocabulaire et en communication : l’imaginaire ludique permet de focaliser l’attention des étudiants ailleurs que sur les aspects souvent rébarbatifs du climat scolaire, comme les règles de grammaire.

 

Constitué d’un ensemble d’images, d’animations, de textes, de dialogues, etc., le jeu électronique constitue une boîte à outils au service de l’apprentissage d’habiletés langagières et de contenus linguistiques clairement identifiés dans les programmes de L2, rejoignant partiellement les étudiants de niveau débutant, mais surtout ceux des niveaux intermédiaires et avancés.

Compréhension orale :

• La séquence animée initiale du jeu est généralement conçue comme un échange élaboré qui se prête, entre autres, à l’apprentissage de contenus comme les hypothèses et le discours rapporté ;
• Les interactions avec les personnages peuvent contenir des présentations de soi élémentaires et des phrases interrogatives simples ; mais l’intrigue comprend souvent des énoncés complexes et du vocabulaire précis.

Compréhension écrite :

• Le menu d’aide, le tutoriel, le manuel de trucs et d’astuces ou de stratégies ou les solutions s’emploient bien pour l’apprentissage de compétences procédurales, de l’impératif, de la phrase complexe, des marqueurs de relation, etc. ;
• Des journaux de mission électroniques comprennent parfois des données historiques, culturelles ou professionnelles ; mais il s’agit surtout d’indices utiles à la réussite de la mission, ce qui donne un sens signifiant à l’effort de lecture et de compréhension exigé des étudiants.

Les nombreuses planches de décors d’un jeu sont la plupart du temps conçues selon de hauts standards esthétiques et baroques, sans doute valables pour l’apprentissage de vocabulaire étendu. Il est également facile de les employer comme base de réflexion critique dans une gamme variée de formules pédagogiques comme l’étude de cas et la résolution de problèmes. Ces exercices peuvent prendre la forme de discours descriptif, narratif, argumentatif, etc. aussi bien en production écrite qu’en production orale.

 

L’emploi des menus et la navigation dans un jeu constituent de bons moyens de littératie numérique, davantage peut-être que les outils de bureautique remplis d’options trop complexes pour une personne numériquement analphabète.

2) Vers une stratégie d’intégration pédagogique du jeu d’aventure en L2

L’exploitation pédagogique du jeu d’aventure nécessite la mise en place d’un dispositif éducatif bien circonscrit dans les limites d’une session de cours. Dans une séquence de communication éducative, les périodes strictement réservées au jeu correspondraient principalement à des mises en situation et à quelques exercices d’exploration du champ de connaissances. Il s’agit aussi du fil conducteur d’un projet collaboratif d’une durée de plusieurs semaines.

 

Comme les étudiants (et les enseignants) sont généralement peu habitués à l’usage du jeu d’aventure dans un contexte pédagogique, il faudrait envisager une étape préparatoire avant l’implantation du projet de classe.

2.1) Phase d’initiation et de mise à niveau

La phase d’initiation comprendrait des produits dont la valeur éducative est généralement acceptée plus facilement, comme diverses applications muséales ou les dialogues dans des logiciels conçus expressément pour l’apprentissage des langues. Cette approche permettrait de vaincre plus facilement les résistances de certains éltudiants à l’endroit du jeu en éducation, d’identifier des leaders et de futurs chefs d’équipe, en plus d’assurer la mise à niveau de la classe aux compétences langagières intermédiaires et avancées nécessaires à la bonne marche du projet.

2.2) Phase d’implantation du jeu d’aventure

 

L’implantation d’un jeu d’aventure nécessite le choix de produits selon des critères précis, la conception de matériel d’appoint et, bien entendu, un scénario pédagogique approprié. Il faudra placer les étudiants en binômes pour favoriser les échanges de consignes pendant la partie.

Le choix de trois jeux

Voici quelques critères à prendre en considération dans le choix d’un jeu d’aventure destiné à l’apprentissage en L2 :

• l’intérêt de l’intrigue ;
• la présence de plusieurs personnages et dialogues ;
• un cahier de mission intégré ;
• Une navigation relativement standard, sans jeu d’adresse compliqué ou de combats ;
• Un niveau de langage approprié ;
• Un manuel d’instruction, de trucs et d’astuces ;
• Une communauté Web d’experts en L2 cible.

Voici quelques exemples de jeux d’aventure qui répondent relativement bien à ces critères.

 

a) Réincarnations : les vies du passé

 

  

Intrigue : Jane devra tenter de s’échapper d’un institut psychiatrique en plongeant dans son subconscient pour y dénouer des impasses vécues dans ses vies antérieures.

 

  

Avantages : Un aspect du jeu s’apparente à une forme ludique d’association d’images et de mots écrits, et comprend de nombreuses scènes de collecte d’objets d’usage relativement courant. Le mode tutoriel offre plusieurs indices au joueur et lui permet, si désiré, de passer outre divers jeux d’habileté. Il est alors plus facile d’exposer l’étudiant à la langue cible.

 

b) Shawdow Wolf Mysteries : La Malédiction de la Pleine Lune

 

  

Intrigue : Enquête sur de curieuses disparitions dues à un légendaire loup-garou.

 

  

Avantages : En plus de caractéristiques similaires au jeu précédent, le produit comprend un cahier de mission rempli d’informations et d’explications écrites dans un langage avancé. Les rencontres dialogales entre les personnages sont aussi plus nombreuses.

 

c) House M.D.

 

  

Intrigue : Inspiré de la série télé du même nom, ce jeu constitue une forme d’initiation au milieu médical.

 

  

Avantages : Le joueur s’initie à la pratique médicale : examiner un corps malade, diagnostiquer une maladie exotique, faire une prise de sang, analyser des prélèvements sanguins à l’aide d’une centrifugeuse, faire une biopsie des poumons, etc. Il participe aussi à des discussions d’équipe. De plus, le jeu comprend une description des personnages.

  

2.3) Le matériel complémentaire

L’enseignant remettra aux étudiants un ensemble de documents comprenant des consignes, des questions de compréhension, l’explication de points de langue, la transcription de dialogues, la formation d’une communauté d’experts, etc. Le solutionnaire peut servir de source d’inspiration à la création des listes de vérification pour aider l’étudiant à faire de meilleures observations pendant la partie. Si le jeu est inspiré d’un roman et qu’un audioroman est disponible, l’accès à un exemplaire de ces produits est un atout.

  

3) Le déroulement du projet

La classe pourrait se répartir les trois jeux mentionnés précédemment, ou d’autres, selon les intérêts de chacune des équipes.

 

Voici les grands traits d’un scénario pédagogique impliquant un jeu d’aventure.

 

Mise en situation

 

Les séquences animées initiales de chaque jeu peuvent faire l’objet d’une présentation en plénière, suivie d’une discussion et de la mise en place de la logistique du projet.

 

S’il est essentiel de créer un avatar pour jouer, l’enseignant amènera l’étudiant à discuter des traits de personnalité de celui-ci, à lui inventer une histoire, etc.

 

Enseignement / Apprentissage

 

En binômes, les étudiants doivent jouer en discutant entre eux en langue cible à partir de critères précis, inscrits dans une liste de consignes :

 

a) observations et astuces ;

b) bilan des efforts en termes de succès et d’échecs ;

c) compréhension des informations du guide des trucs et d’astuces mis à leur disposition ;

d) relevé des objets à inscrire dans un bloc-notes ;

e) résumé des principales hypothèses, etc.

 

Un système de récompenses pourrait favoriser l’émulation et l’avancement du projet. Les étudiants peuvent être encouragés à rechercher des astuces supplémentaires dans le Web, particulièrement auprès de membres réels de forums dédiés au jeu choisi ou au sein d’autres communautés d’experts.

 

Les parties seraient entrecoupées de capsules linguistiques servant à des explications de points de langue, mais aussi à des questions de corrélation entre la fiction et la réalité :

 

a) la description des personnages, des lieux, etc., et ressemblances avec leurs correspondants réels ;

b) les faits historiques, sociaux, politiques, économiques, etc. ayant inspiré le scénario ;

c) la correspondance entre l’intrigue et des situations réelles, etc.

 

Ces situations de communication feraient l’objet d’une évaluation formative et de réflexion métacognitive, développant un esprit critique, distinguant le fait réel de la fiction.

 

Synthèse

 

S’ensuivraient des exercices de théâtralisation exploitant l’ensemble des compétences acquises tant sur le plan linguistique que thématique.

 

Transfert

 

Le contenu des réflexions, de la recherche d’informations et de l’expérience vécue peuvent faire l’objet de communications dans Ning ou Facebook ; servir à un article de blogue, à un projet de rédaction collective d’un manuel de jeu personnalisé, ou d’un photoroman avec le logiciel Comic Life ou VoiceThread, etc. Le produit final ferait l’objet d’une évaluation sommative.

 

Conclusion

 

Le jeu d’aventure de type grand public délaisserait graduellement les ordinateurs personnels pour occuper l’espace grandissant des consoles de jeu portables ou de salon. D’autres ressources sont également disponibles pour téléchargement ou pour usage en ligne. Sur ce point, il est important de rester sur ses gardes pour éviter les virus ou les logiciels espions souvent présents dans les sites de jeux, mais également de certaines pratiques douteuses des fournisseurs de jeux en ligne. Certains proposent un abonnement gratuit de 5 jours ; mais transfèrent automatiquement l’abonné à un forfait payant si celui-ci ne pose pas le geste de se désabonner, une fois la période d’essai gratuite terminée.

 

Moyennant ces quelques précautions, le jeu d’aventure devient une banque de contenus riche et utile sur le plan éducatif, particulièrement si intégré dans un projet de plus grande envergure. Il peut même contribuer à générer un rapprochement intergénérationnel intéressant à la maison, là où l’espace est souvent conflictuel entre les parents et les enfants.

 

Une fois le principe `ludoéducatif adopté, il ne reste plus qu’une dernière mesure à prendre : varier ses activités, tel que proposé dans le présent article, pour éviter des problèmes de cyberdépendance, puisque l’usage du jeu est terriblement addictif.

 

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 14 mai 2012

 

(1) Ressources en ligne : Ning , VoiceThread , Comic Life , Jeux Bigfish Games

(2) Jeux : Réincarnations, les vies passées , Shadow Wolf Mysteries : La Malédiction de la Pleine Lune , House, M.D.

(3) Jeux éducatifs : Jeux pour apprendre le Français , Polar FLE

(4) Renaud, L. (2012) Le jeu éducatif en langues secondes

(5) Renaud, L. (2012) Bienvenue au 21e siècle ! Si passifs que ça la télé et les jeux vidéo ?, dans Le blogue de Luc R

(6) Renaud, L. (2011) Le jeu : une tendance pathologique ou ludoéducative, dans Le blogue de Luc R

Pour célébrer par anticipation la fête des Mères, j’ai amené mardi ma femme à la Place-des-Arts de Montréal pour y voir le spectacle de l’enfant chéri des Montréalais (et de bien d’autres!), l’Irlandais Chris de Burgh. À ma grande surprise, le public comprenait quelques jeunes couples, en plus des vieux fidèles comme nous.

Mais qu’y a-t-il de particulier en lui? C’est ce que je tenterai d’analyser dans le présent article.

 

1)      Un charmeur et un ami

Pour plusieurs, C. de B. se résume à Lady In Red , In Love For Ever, So Beautiful, You Are My Paradise, etc., bref des mots qui touchent le cœur des femmes, mais soufflés aussi en ami aux oreilles des maris en panne d’inspiration le Jour de la Saint-Valentin ou de la fête des Mères.  Messieurs, vous ne savez pas chanter? Syntonisez alors votre iPod sur une chanson d’amour irlandaise.

Au-delà des mots, l’artiste possède un timbre de voix chargé d’amour, de sensibilité et d’émotions qui le rend populaire même auprès des gens qui ne comprennent pas un mot d’anglais; comme ma femme, qui dira de lui : j’aime Chris de Burgh, d’abord parce qu’il a une belle voix. En plus de la relation de couple, Chris de Burgh nous parlera de famille, de mariage et de foi. Il nous racontera, par exemple, la naissance de religions dans The Mirror of The Soul, concluant que seul l’amour peut éclairer le miroir de l’âme.

Ce cupidon des temps modernes aura aussi semé le rapprochement des couples sur les pistes de danse, même pendant les trente dernières minutes du spectacle de près de trois heures et demie. Il nous plaît de croire, ma femme et moi que c’est nous qu’il saluait de la main, une fois les lumières allumées, après que nous ayons dansé en couple debout entourés de gens restés assis.  Comme lui, nous avons le goût de dire, quelques larmes aux yeux, I don’t want to go, tellement le moment est agréable, High On Emotion.

2)      Un homme populaire et un film maker

L’homme s’intéresse aux gens. Il n’hésitera pas à prendre un bain de foule pour se rapprocher du public, et parfois même pour monter les escaliers du balcon. Il ne manquera pas non plus de saluer les personnes handicapées, assez nombreuses dans l’assistance.

Comme artiste populaire, il se sera fait connaître par ses références aux navires et à la mer, sans doute imprégné de l’Irlande, une île. D’ailleurs, Moonfleet, son nouveau spectacle, se veut un long conte de pirates. Il en profitera pour reprendre les histoires qui auront fait sa renommée et… son originalité. On pense ici, bien sûr, à Spanish Train qui raconte une partie de poker entre Dieu et le Diable, cherchant à gagner les âmes des futurs défunts d’un train sur le point de dérailler. Dans A Spaceman Came Travel, il sera davantage question de la venue de l’espace d’un enfant chargé d’une grande mission de paix, etc. Sur un ton beaucoup plus humoristique, il racontera également l’histoire de Patricia The Stripper, une danseuse des années ’20.

De son propre aveu, chacune de ces pièces d’une longueur appréciable est conçue de manière cinématographique, avec une introduction, un développement souvent rempli de rebondissements et un punch final à couper le souffle.

 

3)      Un justicier et un éveilleur de conscience planétaire

Dans The Road To Freedom et dans d’autres disques, Chris de Burgh nous rappelle qu’il n’existe qu’une seule planète et que l’humanité forme un seul grand peuple. On se souviendra en ce sens de chansons comme One World, Ship To Shore et même The Word I Love You, qui porte un message d’amour et de fraternité universelle.

Plusieurs fois, il chantera les horreurs de la guerre, les massacres d’innocents, etc. pour cultiver la conscience pacifiste de son public. En 2007, il nous aura dit en français qu’il faut bien chanter la guerre, si l’on veut être capable de mettre un terme à cette saloperie. Ce message, il le reproduit, spectacle après spectacle dans Borderline, dans laquelle il avoue ne pas comprendre la sagesse de la guerre.

Animé d’un esprit planétaire, C. de B. se sera inspiré de rythmes arabe, russe, et bien entendu du folklore irlandais dans une recherche musicale internationale. Il connaîtra beaucoup de succès partout sur la planète, aussi bien au Canada qu’en Europe de l’Est, dans les pays arabes, en France, en Angleterre, en Allemagne et même en Afrique, etc. Mais on entend peu parler de tournées aux États-Unis, malgré The Snows of New York, démontrant la valeur universelle de l’amitié.

De Montréal, il garderait, semble-t-il, un souvenir tout à fait spécial puisque c’est là que la magie aurait débuté pour lui; les Montréalais ayant été les premiers à croire en lui, selon ses dires. Les yeux pleins de larmes, il admettra avoir trouvé ici beaucoup d’amour et d’amitié, et ajoutera qu’il n’a pas envie de s’en aller et qu’il reviendra bientôt…

 

En conclusion

J’ai découvert la musique de Chris de Burgh avec I’m Counting On You dans un cours d’anglais en  1984. Dans cette chanson, il se demande s’il est trop demandé de compter sur sa fille endormie de changer le monde, maltraité par les grands. Il est triste d’admettre qu’on se pose encore la même question près de 30 ans plus tard. C’est peut-être Leonard Cohen, un autre grand, qui trouvera les mots appropriés lorsque dans We Take Manhattan, il affirme avoir été condamné à 30 ans d’ennui pour avoir essayé de changer le monde à partir de l’intérieur.

Nous y reviendrons éventuellement.

En cette veille de la fête des Mères; faites donc tourner Lady In Red de Chris de Burgh une autre fois en vous laissant remplir d’amour et de tendresse. À la sortie du spectacle, mardi dernier, ma femme et moi étions réellement High On Emotion.

Bonne fête des Mères!

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 12 mai 2012