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La virtualité au service de l’authenticité des situations d'apprentissage et de l’immersion en autoformation

Les TIC ont modernisé l’apprentissage des langues secondes en offrant une batterie de moyens efficaces à l’école et aux étudiants autodidactes. Je me propose ici de vous montrer de quelle manière les innovations facilitent l’application pédagogique de quelques principes d’apprentissage de base, soit: l’authenticité des situations d’apprentissage et l’immersion; et l’autoformation, incluant l’autodidaxie et la communication. Un bref recul historique nous permettra de constater l’ampleur du changement.

1-      Perspective historique

Au cours des années précédant le nouveau millénaire, l’apprentissage d’une langue seconde se faisait principalement par le biais de cours, de méthodes audiovisuelles, de stages d’immersion ou d’autres formes de plongées dans la vraie vie. Je me rappelle, entre autres, avoir personnellement entretenu une correspondance avec plus d’une centaine d’amis répartis principalement en Amérique latine et en Europe afin de me créer un contexte signifiant pour apprendre l’espagnol et des rudiments de l’allemand et, surtout, attribuer une finalité à mon acte de correspondance : apprendre une langue pour communiquer.

L’authenticité dans une situation d’apprentissage constituait pour moi une source de motivation fondamentale.

Pourtant, la gestion de cette activité d’échange nécessitait un budget relativement élevé pour l’achat de fourniture variée : méthode de langue, papier, enveloppes, timbre-poste, cartes postales et album photo. Bien entendu, la correspondance demeurait un mode de communication asynchrone, avec d’importants délais, et reposait exclusivement sur l’écrit, ce qui réservait l’activité aux seules personnes voyantes. Il était peu probable que mes correspondants se connaissent entre eux, limitant ainsi l’échange à une dimension bidirectionnelle.

2 -      La révolution numérique et l’apprentissage des langues 

D’un coup, l’ère numérique fait exploser ce système, qui s’ouvre et s’enrichit grâce à la mise en œuvre d’une multitude de cours de langues ou de banques d’exercices en ligne, des logiciels sociaux comme Facebook, ou Skype et, bien entendu, l’avènement de l’appareil-photo numérique qui permet de diversifier les modes de communication. Ce progrès contribue à mieux opérationnaliser les principes d’apprentissage mentionnés, soit: l’authenticité des situations d’apprentissage et l’immersion; et l’autoformation, incluant l’autodidaxie et la communication.

2.1   L’authenticité des situations d’apprentissage et l’immersion

Paradoxalement, le règne du monde virtuel se traduit par le renforcement et la diversification des situations d’apprentissage authentiques. Internet redéfinit le rôle des laboratoires de langues plongeant les étudiants dans des univers culturels réels (REAL, 2011). En 2004, Magali Lemeunier-Quéré élaborait une typologie en six e-documents authentiques provenant du Web: 1) purement authentique ou moment de vie courante, 2) d'origine médiatique, 3)  interpersonnel simultané, 4)  interpersonnel différé, 5) personnel voire intime mais ouvert et différé et 6) vécu par simulation globale.

Les modes de transmission de ces e-documents sont : les vidéos en ligne ou sous forme de podcasts, les clavardages, les forums, les blogues et les mondes d’immersion ou de réalité virtuelle. Au cours des dernières années, la réalité augmentée (Mathias Ervyn, 2011) formule de nouvelles promesses au monde de l’éducation, offrant éventuellement la possibilité de quérir des informations culturelles sur un lieu visité en y pointant un simple téléphone…

Cette diversification de moyens couvre l’ensemble des besoins en matière d’habiletés langagières. Aux efforts de compréhensions et de productions écrites de la correspondance traditionnelle, l’étudiant bénéficie d’outils performants pour l’acquisition de compétences en interactions écrites, et surtout en interaction orale. Bref, la table est mise pour quiconque souhaite se créer un milieu d’apprentissage immersif.

Si les TIC libèrent l’étudiant de contraintes d’espace et de temps, elles jouent aussi un rôle essentiel à l’inclusion des personnes handicapées. Les personnes malvoyantes disposent de logiciels de lecture d’écran, comme Jaws, qui leur donnent accès aux textes du Web en .PDF ou en .HTML, moyennant le respect de règles d’accessibilité de la part des créateurs des sites, alors que les personnes tétraplégiques disposent d’une licorne leur donnant droit aux mêmes ressources éducatives qu’à tous. Une banque de livres audio s’enrichit de jour en jour et se consulte aussi bien à l’ordinateur qu’en baladodiffusion (Renaud, L. 2012). Ainsi, une simple attente dans une file se transforme en activité d’apprentissage.

2.1   L’autoformation, incluant l’autodidaxie et la communication

La création d’un milieu immersif virtuel efficace nécessite des stratégies d’autoformation et des dispositifs éducatifs qui tiennent aussi compte des besoins individuels que sociaux de la personne. Il est bien entendu possible de se procurer des logiciels éducatifs dédiés à l’apprentissage d’une langue étrangère et de rassembler une multitude d’outils d’aide comme des dictionnaires et des conjugueurs en ligne dans le cadre d’un apprentissage purement autodidacte. Des stratégies comme la recherche d’informations et l’accomplissement d’exercices sont alors mises à contribution.

Ce modèle d’apprentissage correspond à dupliquer les tâches souvent accomplies dans un laboratoire de langues ou pendant la période des devoirs à la maison et risque d’en décourager plus d’un. À mon avis, il lui manque la valeur de l’authenticité et de l’immersion présentée précédemment; le sens de l’apprentissage d’une langue, soit le plaisir de communiquer et d’œuvrer sur des projets en collaboration.

En plus des logiciels sociaux de type grand public comme Facebook, Twitter ou les blogues; trois types d’environnement collaboratif répondent à ce besoin : 1) les logiciels de jumelage linguistique, 2) les communautés d’apprentissage et 3) les environnements de soutien à l’apprentissage; en voici quelques exemples : 

1. Les logiciels de jumelage linguistique. Certains comme MyExchangeLanguage.com offrent la possibilité de trouver un correspondant; d’autres comme Polyglotclub.com iront jusqu’à procéder à l’organisation de soirées de rencontres réelles dans un bar de Paris sur une base hebdomadaire; Lexxing.com offre les mêmes outils que Facebook, mais s’adresse spécifiquement aux personnes intéressées par l’apprentissage d’une langue seconde;
2. Les communautés d’apprentissage. Des logiciels de communication sont conçus de telle façon que des étudiants assument le rôle de professeur en y déposant du matériel pédagogique de leur cru, qui servira à d’autres. C’est le cas notamment de Livemocha.com; d’un fonctionnement différent, 12speak.com s’apparente davantage à une formation en ligne offrant des exercices et des jeux et l’encadrement pédagogique d’un tuteur;
3. Les environnements de soutien à l’apprentissage. Beebac.com est une communauté qui vise à accompagner des élèves tout au long de leur vie scolaire dès l’âge du secondaire. Des enseignants peuvent y déposer du contenu de cours, les élèves des travaux, des références, des conseils, etc. Les parents et tout professionnel de l’éducation peuvent y apporter du soutien par la création de groupes de travail.

 Conclusion

Je crois que le succès dans l’apprentissage d’une langue seconde repose sur de bonnes stratégies d’apprentissage découlant de l’autoformation et de la collaboration. Le progrès technologique nous donne les moyens de réaliser ces ambitions. Mais toutes les ressources du Web ne me paraissent pas forcément des plus heureuses sur le plan pédagogique.

Par exemple, Duolingo.com (Renaud, L. 2012) est un environnement d’apprentissage de langues secondes visant la traduction du Web par des étudiants en langues. Sur le plan didactique, la méthode s’inscrit carrément à contre-courant des approches communicatives et par compétences  (Beacco, J., 2007)  largement répandues aussi bien dans la formation en classe qu’à distance, en plus de couvrir uniquement et partiellement l’habileté de compréhension écrite. Je suggère à cette équipe la formation d’une alliance tripartite avec des enseignants et des informaticiens qui, dans l’esprit de l’Open Source, pourraient transformer le Web en formations complexes incluant des périodes de jumelage linguistique. En échange de ce solide encadrement pédagogique gratuit, les étudiants se verraient par contrat moral dans l’obligation de procéder à divers exercices de traduction de pages Web.

Ainsi inscririons-nous l’apprentissage des langues non seulement dans une perspective de communication, mais aussi dans la création d’un projet socioconstructiviste planétaire. Je me sens bien loin de mes lettres à la poste.

Texte: Luc Renaud, M.A. Sciences de l'éducation, le 30 mars 2012

Référence

• Beacco, J. (2007)  L'approche par compétences dans l'enseignement des langues Collection: Langues et didactique ed. didier
• Boulton, A. (2007)  Documents authentiques, oral, corpus, dans Academia Edu
• Ervyn M. (2011) Je thèmes moi non plus, Réalité augmentée: l’expérience en immersion virtuelle
• Foriel, A. (2010) La réalité augmentée à l’école ? dans Terrafemina
• Foriel, A. (2010) Réalité augmentée : la dernière tendance numérique dans Terrafemina
• Liria, P. (2011) Document authentique ou processus de langue authentique?  
• Lemeunier-Quéré, M. (2004) Du document authentique à la prévention des conduites à risques  
•  Morlat J.-M. (2007) Pour une approche communicative de l’enseignement du français en Turquie , dans ÉduFLE.net Le site coopératif du FLE
• REAL –TICE (2011) Retours sur les séminaires 2011
• Renaud L. (2012) De l’apprentissage d’une langue à la traduction du Web  http://0z.fr/wIPct

• Renaud, L. (2012) Pour une application pédagogique réussie de Twitter  Le microblogue éducatif sous le microscope Publié dans Éducavox, le 23 mars 

• Renaud, L (2012) Des applications pédagogiques du blogue La voie dorée de l’autoformation, du socioconstructivisme et de la formule hybride Publié dans Éducavox, le 17 mars

• Renaud L (2012) Pédagogie ouverte : autoformation et collaboration  Une formule éducative hybride pour l’épanouissement des élèves. Publié dans ÉducaVox

• Renaud L (2012) Vers une intégration éducative efficace de la baladodiffusion Publié dans ÉducaVox le 9 mars

• Audiocite.net
• Beebac, le premier réseau social dédié à l’éducation
• CECIAA, Jaws et autres logiciels de lecture d’écran
• Librivox.fr
• Littérature audio.com
• Livemocha
• Project Gutenberg
• Roget T. (2012) 14 réseaux sociaux pour apprendre les langues et échanger avec des natifs
• Services Cultures Éditions Ressources pour l’Éducation Nationale (SCéréen)

Monsieur Luis Von Ahn caresse le rêve de rendre le Web accessible à l’ensemble de l’humanité en le traduisant dans la majorité des langues existantes. Or, la traduction du site Wikipedia en espagnol coûterait 15 millions de dollars selon lui, si confiée aux services d’interprètes professionnels, ce qui est hors de prix; alors que les traducteurs automatisés actuellement utilisés offrent des performances souvent désolantes. Cette tâche colossale de traduction du Web n’est donc réalisable que par les internautes eux-mêmes. 100 000 usagers la réaliseraient en 5 semaines, un délai réduit à seulement 80 heures si le nombre de contributeurs devait s’élever à 1 million.

Pour convaincre autant de personnes à prendre part au projet, Monsieur Von Ahn vise le 1 200 000 000 d'étudiants actuellement impliqués dans l’apprentissage d’une langue seconde (Luis Von Ahn, 2011). L’idée semble intéressante, mais nous éprouvons de sérieux doutes quant à son efficience sur le plan de pédagogique.

L’apprentissage d’une langue par une méthode de traduction

Plus de 5 millions d’Américains dépenseraient jusqu’à 500$ pour l’achat de logiciels de langues, tandis que d’autres prennent des cours privés plutôt dispendieux. Le site Web Duolingo.com, actuellement encore en version Bêta offre une méthode d’apprentissage gratuite. Les contenus du Web y sont découpés en segments selon les divers niveaux d’apprentissage d’une langue. Des phrases simples et courtes servent de matériel à des élèves de niveau débutant, tandis que des phrases plus complexes sont présentées à des élèves de niveau intermédiaire.

Monsieur Von Ahn estime que les élèves réussissent de bons apprentissages en suivant les principes du Learning By Doing à partir d’extraits de documents authentiques. Les contenus sont présentés aux étudiants dans la langue cible et doivent être traduits dans la langue maternelle des participants. Divers outils d’aide à la traduction proposent des mots; montre des exemples produits par les membres de la communauté d'apprentissage et génère même de la révision de vocabulaire.

En échange, un ingénieux système de compilation de phrases venant de plusieurs étudiants permet d’offrir une traduction de pages Web de qualité comparable à celles réalisées par des traducteurs professionnels.

Les limites pédagogiques de la méthode proposée

Tel que décrit, le système d’échange Apprentissage d’une langue – Traduction du Web comprendrait de nombreuses limites sur le plan pédagogique. Il semblerait mettre de côté le volet entier de la compréhension, de l’expression et de l’interaction orale, considérées comme le pilier même de l’acquisition d’une langue seconde, selon les approches communicative ou par compétences actuellement privilégiées dans la majorité des situations éducatives.

Nous ignorons également de quelle manière l’étudiant investi dans une telle approche peut être amené à maîtriser les points de langues comme les règles de grammaire, les temps de verbes et autres particularités, sans être exposé à la moindre explication.

Plus grave encore, l’approche proposée met de l’avant la primauté de la traduction comme méthode d’apprentissage; et ce dans la langue maternelle de l’étudiant de surcroît. Il s’agit-là d’une vision à contre-sens des études menées en psycholinguistique qui, au contraire, préconisent d’exposer les étudiants à la langue cible en exigeant d'eux des efforts de compréhension globale et le développement de stratégies métacognitives.

Monsieur Von Ahn mentionne l’usage de documents authentiques comme une source de motivation importante et l’un des avantages de Duolingo, un point de vue qui oublie que les méthodes de langues actuelles insistent déjà sur l’importance des situations authentiques pour donner du sens aux cours.

Nous voudrions voir des preuves que des étudiants passent d’un niveau 0 à un niveau avancé en langue cible avec Duolingo et en connaître les mécanismes d'évaluation des apprentissages. Nous avons plutôt l'impression que les expériences menées ont rejoint une clientèle hétéroclite, anxieuse surtout d’enrichir son répertoire de mots de vocabulaire, de renforcer des notions déjà acquises dans des cours de langues ou juste intéressée à essayer un nouveau produit Web.

Le concept d’Open Source et la traduction du Web

Si nous ne croyons pas à l’efficience de la méthode Duolingo pour l’apprentissage des langues, il faudra à notre avis trouver d’autres sources de motivation pour convaincre 1 milliard 200 millions d’étudiants à se lancer dans la traduction du Web.

Nous proposons alors une forme d’entente tripartite.

Il y aurait d’une part l’équipe de Monsieur Von Ahn, partageant le rêve de faire traduire le Web par des étudiants; d’autre part, des enseignants et des informaticiens qui convertiraient peu à peu les contenus du Web dans un ensemble de logiciels éducatifs en ligne offerts suivant la gratuité de l’Open Source; et, finalement, des étudiants qui vivraient des échanges réels dans une formule de jumelage linguistique.

En échange de ce solide encadrement pédagogique gratuit, les étudiants se verraient par contrat moral dans l’obligation de procéder à divers exercices de traduction de pages Web.

Conclusion

Tous les chemins mènent à Rome. Il y a toutefois des routes plus rapides que d’autres; et nous avons de sérieux doutes quant à l’approche pédagogique proposée par Monsieur Luis Von Ahn en matière de didactique des langues. Par contre, nous saluons son désir de rendre le Web et l’apprentissage des langues accessibles à tous dans l’esprit de gratuité qui anime les adeptes de la démocratisation des savoirs par le biais d'Internet.

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 28 mars 2012

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Pour une application pédagogique réussie de Twitter

À la lecture du rapport de S. Parent et de M. Deschênes (2012), Les applications pédagogiques de Twitter et de Wikis, Blogues et Web 2.0. Opportunités et impact pour la formation à distance de Lucie Audet (2010), j’ai compris que Twitter pouvait servir à l’apprentissage de l’argumentation et du débat, et aussi à des fins de créations collectives de contes ou de romans dans une approche éducative issue de la collaboration. Il est aussi possible d’y jumeler une multitude d’options, entre autres pour la réalisation de sondages.

La littérature a aussi mis en lumière des expériences menées par une poignée d’enseignants, passionnés par les innovations techniques au goût du jour. Bien que de telles initiatives méritent des encouragements, je me suis demandé quelle en était la valeur réelle sur le plan des apprentissages; et si certains passionnés ne prenaient pas souvent le moyen pour la fin.

Dans cet article, il sera question de scénarisation pédagogique et d’une grille d’utilisation du microblogue en éducation.

1-      À la recherche d’études scientifiques sur les microblogues

Se questionnant sur la valeur pédagogique réelle des nouveaux outils technologiques, Jean Loisier (2010) s’est, entre autres, intéressé à la messagerie, incluant le microblogue, en formation à distance (FAD). Aucun des huit facteurs de réussite identifiés n’aurait obtenu une note d’excellence; six d’entre eux devant se contenter d’un assez bon score : l’accessibilité (ubiquité) des formations, l’adaptation du rythme d’apprentissage, l’accessibilité aux documents, l’encadrement à temps, la socialisation entre étudiants et la simplicité des dispositifs techniques. Par ailleurs, une note moyenne serait accordée à deux facteurs de réussite pourtant considérés comme des exemples du potentiel majeur du microblogue, soit : la diversité des activités d’apprentissage et l’apprentissage collaboratif.

Il est vrai que l’étude portait sur la FAD et non sur les projets éducatifs en salle de classe. De plus, l’échantillon d’expériences éducatives avec Twitter s’est peut-être accru de façon notoire depuis la recherche de M. Loisier. Néanmoins, je crois important de considérer les résultats obtenus par le chercheur comme une mise en garde contre un trop-plein d’enthousiasme qui conduirait à de l’improvisation dans l’élaboration de projets éducatifs novateurs et à un recul réflexif biaisé par l’attachement aux TICE.  

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La voie dorée de l’autoformation, du socioconstructivisme et de la formule hybride

Des données de Wikipedia de 2011 chiffraient le nombre de blogues, cybercarnets ou jouebs à 156 millions. Toutefois, la blogosphère comprend de nombreux blogues inactifs, ou carrément abandonnés de leurs auteurs qui, dans certains cas, choisissent d’en redémarrer un nouveau sur des bases différentes. Cette perte s’expliquerait par le faible taux de rétroaction des lecteurs, ou davantage par l’incapacité de beaucoup de blogueurs à produire des textes avec régularité, un point de vue que devrait partager L. Audet, (2010).  

Pourtant, le blogging est une aventure des plus instructives.

Chaque article exige de la recherche d’informations et des efforts de réflexion apparentée au rôle de praticien chercheur de la méthode de recherche action systémique (RAIS) du professeur André Morin (2010). De texte en texte, le rédacteur acquiert une expertise dans un ou plusieurs domaines d’activités, suivant en cela une approche constructiviste. Du point de vue social, et même professionnel, il établit généralement de beaux échanges avec d’autres passionnés; et ce, tant sur le plan national qu’international.

Bloguer est donc la clé dorée qui ouvre les portes de la pensée, mais aussi celles de rencontres sociales insoupçonnées dans une démarche axée sur l’autoformation. Mais de quelle manière peut-on inviter les élèves sur ce sentier de l’apprentissage et de l’autonomie? Pour y voir plus clair, nous aurons besoin d’une typologie des blogues et d’une réflexion de données de nature technopédagogique.

1-       Vers une typologie des blogues

Cardon, D. et H. Delaunay-Téterel (2006) ont établi une typologie de blogues comprenant les quatre catégories suivantes : 1) Ego et le monde : le partage des intériorités ; 2) la conversation continue : un entre-soi devant les autres ; 3) le recrutement des pairs : amateurisme, réputation, professionnalisme et 4) L’énonciation citoyenne : distanciation, discussion et critique. Chacune de ces catégories se différencie par un rapport au social allant de l’expression de l’univers intime de l’auteur à des thématiques citoyennes.

1- Ego et le monde, le partage des intériorités : dans cette catégorie, le blogueur agit plutôt en solitaire, empruntant un style littéraire des plus personnels pour exprimer son intériorité et considérant le blogue comme une forme de journal intime.

2- La conversation continue, un entre-soi devant les autres : populaire chez les adolescents et les jeunes adultes, ce deuxième type de blogues serait surtout une manière de maintenir le contact avec des proches. Le rédacteur éviterait volontiers certains thèmes et des formulations qui froisseraient les autres membres de la petite communauté. Il y dresserait ses expériences de voyages ou ses démarches de recherche d’emploi, etc. et établirait une communication écrite avec ses lecteurs.

3- Le recrutement des pairs,  amateurisme, réputation, professionnalisme : d’un ton beaucoup moins intime ou personnel que dans les deux premières catégories, le blogueur cultive ici une passion pour un sport ou un artiste, etc., publie des textes et des documents dans l’espoir de faire des échanges avec des inconnus qui partagent ses intérêts. 

4- L’énonciation citoyenne : distanciation, discussion et critique : Cette quatrième catégorie  de blogueurs caractérise ceux qui emploient le blogue comme outil de transmission de savoirs, ou de propositions d’éditoriaux ; ou encore, nous ajouterons, à des fins promotionnelles. Les textes y sont travaillés avec un effort de professionnalisme, tout en conservant une dimension subjective propre au domaine du blogue. Ce travail ne constitue pas pour autant le gagne-pain de l’auteur. C’est le cas des blogues d’experts comme ceux des professeurs d’université, des directeurs de banque, des psychiatres, etc. L. Audet (2010) ajoute à cette liste ceux des journalistes et autres spécialistes des médias et des technologies.

Grilo, M. R. et N. Pélissier (2006) ont identifié un type de blogue citoyen, par lequel des intellectuels vont même jusqu’à former des communautés assumant un rôle de chien de garde de la société plus fort que celui de la presse traditionnelle. Très populaire au Portugal, cette pratique existerait déjà du côté des États-Unis, où des journalistes feraient preuve d’une sévère autocritique.

2-       Le blogue éducatif

Cette ébauche de typologie des blogues nous semble utile pour établir les paramètres d’une activité éducative. Par exemple, il est clair que les deux premières catégories répondent mieux aux intérêts des élèves les plus jeunes, comme le laisse entendre Cédric Fluckiger (2006) dans son étude sur l’appropriation des blogues par des groupes de collégiens. L’outil répondrait également à des besoins éducatifs reliés à la rédaction de textes en langues ou en poésie. Avec des élèves moins à l’aise avec le programme scolaire, les durs, le troisième type de blogue pourrait constituer une source de motivation en les amenant à exploiter des passions personnelles.

En revanche, nous imaginons facilement la tenue d’un blogue citoyen avec des élèves plus âgés dans le cadre de cours de philosophie ou de sciences sociales.

Mais pourquoi faire la promotion du blogue et non d’une autre technologie ? L’enquête de Brigitte Vandal (2006) apporte à cette question quelques éléments de réponses de nature technopédagogique.

-  Sur le plan technique

Pour le professeur et pour l’élève, il s’agit de l’outil par excellence d’initiation à l’usage pédagogique des technologies de l’information et de l’éducation en éducation (TICE) du fait de certaines caractéristiques appréciables : simplicité, rapidité, interactivité, interconnectivité et gratuité.

-  Sur le plan pédagogique

Selon L. Audet (2010) et B. Vandal (2006), le blogue favorise particulièrement l’expression personnelle et la socialisation ; en combinant les informations des deux auteures, nous en arrivons au descriptif suivant :

• même les élèves les plus timides sont encouragés à écrire sur une base régulière : la tenue d’un carnet de voyage ou de journal de bord, par exemple;
• la collaboration et l’entraide dans des projets, même de nature interculturelle et internationale, et la diffusion des travaux scolaires; 
• l’engagement dans une réflexion métacognitive et l’organisation de l’information;
• la croissance personnelle : l’élève apprend à mieux se connaître, développe sa force de caractère et son sens de l’argumentation en réagissant aux commentaires des lecteurs, notamment.

La diffusion régulière de textes sur le Web procurerait aussi à l’élève le sentiment de pouvoir influencer le monde.

3-       L’utilisation pédagogique du blogue

Madame Vandal énumère trois types d’usage pédagogique du blogue : 1) le blogue professeur ; 2) le blogue classe et 3) le blogue élève.

-          Le blogue professeur

Le blogue professeur peut être de nature personnelle ou collaborative, et faire partie d’une blogosphère institutionnelle ou interinstitutionnelle en devenant un membre actif d’une communauté de pratique. Le professeur y est amené à proposer des ressources pédagogiques, à assurer une veille pédagogique et à suivre des projets de recherche, et même à réfléchir sur sa pratique professionnelle tout en améliorant ses propres habiletés d’écriture. Audet (2010) y voit aussi des avantages sur le plan de l’humanisation et de la personnalisation : le professeur se fait mieux connaître, comme personne à part entière, de ses pairs ou de ses élèves.

Il peut aussi y commenter les travaux de ses élèves, les évaluer, et fournir à ceux-ci des activités complémentaires, intégrant, souvent sans le savoir, des modes de formation en présentiel et à distance dans une formule hybride.

-          Le blogue classe

Par ailleurs, le blogue classe sert à soutenir le travail collaboratif des élèves ou le projet de la classe, comme dans le cas d’une correspondance entre des écoles. Ce type de blogue peut aussi servir de prétexte à l’enseignement des TICE aux élèves, ou juste offrir à ceux-ci l’occasion de vivre une expérience sociale, cimentant ainsi un climat d’équipe au sein du groupe. Dans des cours de langues, des billets peuvent être présentés sous forme de jeux ou de défis à relever en classe ou à distance.

-          Le blogue élève

L’élève peut être encouragé à tenir un blogue uniquement par plaisir d’écrire, sachant que la recherche de commentaires est loin de constituer l’unique source de rétroaction sur ses écrits. L’auteur peut recevoir des commentaires verbaux des proches, ou des clins d’œil sur Facebook ; voir ses permaliens circuler sur Twitter, ou découvrir qu’on le cite sur un autre site Web. À moins qu’il ne change radicalement de paradigme et qu’il ne décide de se créer un réseau de blogueurs dans une approche beaucoup plus sociale, dans lequel cas il devra se plier aux règles d’écriture de sa communauté, perdant ainsi en termes de liberté : sujets de la vie quotidienne, phrases courtes, etc.

D’une manière ou d’une autre, la pratique du blogue permet au blogueur de se constituer graduellement un portfolio facilement accessible par d’éventuels collaborateurs ou employeurs, un point de vue que partage surement l'entrepreneure Kim Auclair qui insistait le 15 mars dernier,  dans le journal Les affaires.com, sur l’importance pour les entrepreneurs de se faire connaître par le biais des activités du Web 2.0.

En contexte strictement scolaire, il s’agit aussi d’une méthode pour la réalisation de travaux d’équipe ou de devoirs individuels, qui pourront servir à la constitution d’un portfolio électronique à des fins évaluatives. Puisqu’il permet de conserver une trace de tous les écrits, le blogue est l’outil par excellence pour la réflexion qui mène l’élève sur la voie de l’autoévaluation et de l’autoformation.

Conclusion

La tenue d’un blogue est une activité exigeante, puisqu’il s’agit d’un acte d’écriture, qui peut être complexe et qui doit être reproduit avec régularité pendant des mois, voire des années. A la longue, les apprentissages réalisés transforment l’écrivaillon d’un jour en véritable expert, recherché et apprécié d’un public donné. À l’école, il s’agit d’un exercice qui initie l’élève aux règles de base de l’autoformation, de la collaboration et de la coconstruction de savoirs, et l’enseignant ou le professeur à celles d’une formule pédagogique hybride intégrant avec facilité des TICE dans un contexte plus naturel.

Je conclurai en affirmant avec Brigitte Vandal que l’emploi éducatif du blogue est voué à un grand avenir ; mais, j’ajouterai, à la condition de passer à l’action et de lui accorder une place de choix dans le dispositif éducatif.

Références :

Auclair, K (2012), 5 avantages pour un entrepreneur d'être sur les médias sociaux. les affaires.com 

Audet, L (2010) Wikis, blogues et Web 2.0 Opportunités et impacts pour la formation à distance, Document préparé pour le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD)

Cardon, D. et H. Delaunay-Téterel (2006) La production de soi comme technique relationnelle. Un essai de typologie des blogs par leurs publics, La Découverte | Réseaux 4 - no 138, pages 15 à 71

Fluckiger, C.(2006), La sociabilité juvénile réinventée. L'appropriation des blogs dans un groupe de collégiens,  La Découverte | Réseaux, 4 - no 138, pages 109 à 138

Grilo M. R. et N. Pélissier (2006), La blogosphère, un cinquième pouvoir ? Critique du journalisme et reconfiguration de l'espace public au Portugal, La Découverte | Réseaux, 4 - no 138, pages 159 à 184

Morin, A (2010). Cheminer ensemble dans la réalité complexe. La recherche-action intégrale et systémique (RAIS). L'Harmattan, collection Recherche-action en pratiques sociales. 

Renaud, L. (en cours depuis 2010) Le blogue de Luc R ; http://lebloguedelucr.com

Vandal B (2006). Blogues et éducation – Tour d’horizon. Clic Bulletin collégial des technologies de l’information et de la communication, Numéro 61, http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1001

Wikipedia, Blogue : http://fr.wikipedia.org/wiki/Blog.Visité le 15 mars 2012

Texte: Luc Renaud, M.A. Sciences de l'éducation, le 16 mars 2012

Un dispositif de pédagogie ouverte au service de la démocratisation des savoirs

 Note: le présent article est aussi publié sur Educavox.fr à l'adresse suivante: http://www.educavox.fr/TEDx-de-l-UdeM-vers-l-emergence-d

le Web 2.0 pour le rapprochement entre les sommités et la masse

Dans le hall de la Société des arts et des technologies (SAT), des invités de marque de la journée TEDx de l’Université de Montréal (UdeM) ne me cacheront pas leur surprise face à un certain nombre de réalités inhabituelles : 1) une programmation éclatée en une gamme hétéroclite de disciplines, 2) une formule imposée par un courant de pensée, largement influencé par le Web 2.0, 3) un public composé surtout de jeunes et 4) un lieu de rassemblement éloigné de la cité universitaire, plus près de l’ensemble de la population.

Les organisateurs cherchaient-ils l’établissement d’un dialogue intergénérationnel et la réduction de l’élitisme dans un esprit d’inclusion sociale ? Dans le présent article, je considèrerai l’évènement TEDx comme un dispositif pédagogique ouvert, accessible au plus grand nombre, en me questionnant toutefois sur son rôle en matière de démocratisation des savoirs.

  1)      Quelques paramètres de l’événement  

-          Une programmation éclatée

Les conférences traitaient autant la nanorobotique dans les soins de santé, que l’agriculture sur les toits des immeubles ; ou encore, la psychanalyse pour venir en aide aux personnes vivant des psychoses à la cyberjustice, la téléprésence immersive, etc ; ce qui pouvait effectivement surprendre le chercheur habitué aux grands congrès internationaux portant sur une seule discipline. Par ce choix de thèmes, il nous semble évident que les organisateurs Renaud Philippe Naubert et Carlos Patino Descovich et leur quinzaine de bénévoles ont exprimé les préoccupations de leur génération comme la santé, l’environnement et la technologie. Chacun des sujets abordés constituait un élément de cette mosaïque de savoirs.

 Messieurs Renaud Philippe Naubert et Carlos Patino Descovich 

-          La formule largement axée sur le Web 2.0

Les réseaux sociaux seront largement mis à contribution tant du point de vue de l’organisation de l’évènement que de sa diffusion avec le souhait avoué non seulement de faire connaître à la planète entière d’importants projets de recherches menées au Québec, mais également celui de favoriser de nouvelles formes de collaborations. La webdiffusion et la mise en ligne éventuelle des vidéos des conférences rapprocheraient des sommités d’une grande variété de disciplines et des publics de tous genres dans un contexte de démocratisation des savoirs. Rêve ou utopie ?

- L’âge moyen du public sur place

En présentiel, nous avons surtout constaté la présence d’une grande majorité d’étudiants, auxquels se sont greffés quelques chercheurs, directeurs de laboratoires de recherches et professeurs d’université. Les jeunes, qui prenaient probablement part pour la première fois de leur vie à de telles activités, bénéficiaient de l’opportunité de discuter de vive voix avec les spécialistes qui se mettaient généreusement à leur disposition dans une approche éducative dialogale. 

-  Le lieu de l’évènement

Loin d’un auditorium universitaire, les organisateurs ont tenu leur évènement à la Société des arts et des technologies (SAT)de Montréal, l’un des quartiers généraux de l’art numérique de la métropole du Québec ; qui, de plus, se situe en plein cœur de la Main. Sans doute posait-on un geste symbolique sortant le monde savant de son milieu officiel pour le rapprocher du monde de la rue. A cette scène physique visible s’ajoutent toutefois des espaces virtuels créés par la rediffusion en direct et la webdiffusion.

2- La démocratisation des savoirs par le biais du Web 2.0

En dépit de cet immense dispositif éducatif ouvert, TEDx de l’UdeM atteint-il réellement un objectif de démocratisation des savoirs par le biais de la culture émergente du Web 2.0 ? De fait visait-on l’accès au savoir par le plus grand nombre ou posait-on un geste social visant l’éducation populaire ?Si la tableest mise, de quelle manière le repas se déroule-t-il ?

 -          L’accès au savoir par le plus grand nombre

Force est d’admettre que la formule TED permet effectivement de nombreux échanges entre les participants, et que le Web 2.0 constitue un puissant relais de transmission des idées à en juger par l’expérience vécue le 11 mars dernier à Montréal. Plus de 300 projets ont été proposés à l’équipe de messieurs Naubert et Patino Descovich, ce qui a constitué un beau problème de sélection de conférenciers.

 L’événement a aussi connu un franc succès populaire. Des 200 participants réunis sur place, s’ajoutaient quelques centaines d’autres par le biais de la rediffusion en direct et par la Webdiffusion, sans compter ceux qui visionneront les vidéos sur le Web. Ainsi l’audience rejointe dépasse largement celle d’une journée dans un cours à l’université.

Mais est-ce suffisant pour que l’on puisse parler de démocratisation des savoirs?

Il faudrait pour cela connaître l’impact de ce système d’apprentissage collaboratif sur la population en général et savoir dans quelle mesure, par exemple, des gens n’ayant jamais mis les pieds à l’université prendront connaissance des projets présentés. Nous pourrions aussi nous demander ce qui restera en mémoire des conférences synthèses proposées lors des journées-marathon. 

-          Le geste social et le développement de projets

TEDx de l’UdeM n’est qu’un maillon d’un courant éducatif global ; en ce sens, chacun des acteurs joue un important rôle social à l’édification d’un système éducatif ouvert et planétaire. Au-delà des échanges d’idées, nous aimerions savoir combien de collaborations professionnelles ont pu être établies. Les conférenciers avaient-ils plutôt l’impression de donner un cours à un vaste public ou bien de participer à une expérience nouvelle de communication éducative ?

Conclusion

TEDx de l’UdeM traduit à notre avis le souhait éprouvé par plusieurs de contribuer à la mise en œuvre d’un dispositif éducatif ouvert, moins formel, qui encourage le rapprochement entre ceux qui savent et ceux qui veulent apprendre, peu importe leur milieu. Cela me rappelle l’École mini-Psy de l’Institut universitaire de santé mentale Douglasqui permet au grand public de faire la rencontre de sommités du monde médical, plus habituées à s’adresser aux dirigeants qu’à la masse, en employant aussi les techniques du Web 2.0.

Dans ce contexte, il s’agit d’un pas dans le développement d’une société apprenante.

Reste à voir de quelle manière l’enthousiasme et l’esprit de renouvellement émergeant des TEDx sauront créer un pont entre l’école et les personnes exclues du milieu scolaire. Il est à tout le moins rafraîchissant de constater qu’il s’agit là de dimensions dans la mire des pédagogues actuels et d’une approche pleine de promesses.

 Au cours des prochains articles, nous vous ferons part des détails des projets présentés. À la prochaine!

Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation, le 13 mars 2012

Dans la même série:

Des Jeux olympiques aux TEDx

TEDx aux deux pôles de l’avancement de l’humanité

 Note: Cet article est aussi diffusé sur Educavox.fr à l'adresse suivante: http://www.educavox.fr/Pedagogie-ouverte-autoformation-et 

Quel genre de citoyens la société recherche-t-elle? Des personnes conformistes ou des maîtres de la créativité? Et le monde adulte qui exerce son influence sur les jeunes vise-t-il par son enseignement le développement d’employés qui répondent aveuglément aux règles dictées par les grands financiers, ou des personnes capables de mordre à pleines dents dans la vie? L’école doit-elle exclusivement assurer le développement cognitif des élèves et l’obtention de résultats scolaires, ou bien devenir surtout un milieu de vie qui permette de grandir, et d’apprendre autant de la socialisation et du partage des expériences vécues partout que des situations formelles?

Dans un contexte où les jeunes emploient les ressources du Web 2.0 dans leurs pratiques habituelles, quelle place devrait-on accorder à ces techniques dans l’organisation scolaire? Dans le présent article, nous défendrons les valeurs de l’autoformation et de la collaboration dans l’élaboration de dispositifs éducatifs hybrides qui mettent l'accent sur l'autoformation et la socialisation.

1-      Des fondements philosophiques

Nous croyons que la personne doit être maître des systèmes sociopolitiques et économiques et non l’inverse. Nous les avons conçus en vue de nous doter d’un espace nous permettant d’exercer nos libertés individuelles tout en respectant le bien collectif. Il nous apparaît dès lors tout à fait normal que le jeune puisse exercer son droit de parole et participer à l’élaboration des mécanismes de démocratie., comme dans le cas des manifestations étudiantes actuelles. Il s’agit pour lui d’une occasion en or de procéder à l’étude des mécanismes politicoéconomiques mis de l’avant par le monde adulte.

 Note: le présent article marque mes débuts comme rédacteur pour EducaVox.fr. Il est aussi publié à l'adresse suivante: http://www.educavox.fr/Vers-une-integration-educative

Fonolibro presenta... en espagnol des classiques comme Don Quijote De La Mancha, le deuxième livre le plus diffusé après la Bible, Los Miserables, Viaje Al Centro De La Tierra, des auteurs plus modernes comme Dan Brown et son célèbre El Codigo DaVinci; ou encore des ouvrages audio sur les finances ou la sexualité. Si certains audiolivres vendus par Internet nécessitaient le déboursé de coûteux frais de transport il y a à peine quatre ans, la situation a bien changé puisqu’il est maintenant possible de se les procurer par simple téléchargement en version pour iPod, lecteurs MP3 et même téléphones mobiles.

De son côté, l’Université de Montréal se targue d’être la première université francophone à se prévaloir des opportunités de ItunesU afin d’offrir des conférences, des cours, des concerts de musique, aussi sous forme de podcasts (balados).

Dans le secteur privé ou public, l’institution cherche à rejoindre de nouvelles clientèles.  

Mes amis, la première fois que j’ai entendu parler de nomadisme en éducation, le terme était associé au podcast, à tous ces fichiers éducatifs que l’on pouvait télécharger du Web et installer sur un lecteur MP3 avec ou non capacités vidéo. L’accès à de nombreuses applications web, des sites d’information et des médias sociaux, notamment, rendait le concept encore plus intéressant. Ainsi nous est-il possible d’exercer nos habiletés de base : lire, écrire, écouter et visionner des informations à la fine pointe des univers de savoirs actuels de n’importe où que l’on soit. Même le métro de Montréal s’apprête à s’équiper des dispositifs nécessaires à la téléphonie cellulaire. Des données de l’UNESCO nous informent que 90% de la population mondiale peut disposer de technologie mobile, ce qui représente entre autres d’importantes ressources au service de l’éducation de femmes de régions reculées du monde et de l’alphabétisation.

Mais qu’est-ce au juste que le nomadisme pédagogique ou la pédagogie nomade? Est-ce un concept nouveau? Et de quelle manière les technologies de l’information et de la communication (TIC) jouent-elles un rôle de soutien?

1-      Les micromondes de l’apprentissage en dehors de l’école

Une brève enquête sur le nomadisme pédagogique me permet de comprendre qu’il s’agit, à la base, d’une formule éducative datant de la Nuit des Temps, bien avant l’existence même des institutions scolaires. Certains dispositifs sont même associés à l’idée de l’apprentissage à domicile, en voyages, et même pris en charge par les communautés. L’accent y était mis par la transmission des savoirs et des valeurs de la société, qui assurerait la pérennité de la collectivité. De nos jours, y es intégrée l’acquisition des notions des programmes scolaires officiels.

D’une manière ou d’une autre, nous sentons l’importance d’un contexte scolaire informel qui mette l’accent sur le développement personnel et l’acquisition de stratégies d’apprentissage autonomes. Pensons au concept des voyages qui forment la jeunesse, des navires-écoles ou du maintien des élèves dans la jungle, loin des villes et de la modernité. Au contraire, pensons à une redéfinition de l’école dans laquelle les professeurs et les élèves partagent les tâches de conciergerie, de cuisine, en plus des cours. En ville, les musées, l’art de la rue (les murales, l’architecture, etc.), les expériences de compagnonnage en milieu de travail deviennent d’importantes sources d’informations.

Mes amis, j’aimerais vous parler aujourd’hui des technologies de l’information et de la communication (TIC), en vous amenant à vous interroger  sur le rôle qu’elles prennent sur le plan éducatif. Doit-on les employer; ou bien sont-elles au contraire néfastes comme certains s’efforcent à nous le faire croire? Et, quelles sont les approches et les stratégies qui devraient nous guider pour faire un choix judicieux d’une technologie? Mais d’abord, sommes-nous sûrs de vraiment comprendre le domaine des TIC?

1-      Qu’est-ce que les technologies?

Si je suis devant un groupe d’élèves en langue seconde et que je montre une gomme à effacer, un vieux bas de laine, ou encore un interrupteur électrique en demandant à mon auditoire d’identifier l’objet, dans un exercice de compréhension de vocabulaire; et si, par la suite, je demande à chacun d’entre eux d’écrire le mot désignant l’objet sur une feuille de papier, puis d’en vérifier l’orthographe dans un dictionnaire, l’approche semble plutôt traditionnelle, n’est-ce pas?

Afin de faciliter la réalisation des devoirs et des leçons, des intervenants du milieu scolaire placent les gadgets électroniques sur la liste de simples jouets à inscrire dans un système de punition et de récompense. À notre avis, cette attitude traduit une vision réductionniste de l’apprentissage, particulièrement celui relié à l’informel et à l’autoformation. Le combat mené par certains contre les technologies de l’information et de la communication (TIC) reflète la réalité d’un fossé de générations, qui tend à s’élargir et qui exige peut-être un renouveau du milieu scolaire.

Ou bien, l’école de la vie dispose de plus en plus des moyens de s’afficher comme une concurrente crédible, pouvant même se passer de l’école.

Cet article tente de lever le voile sur cet écart de points de vue. Comme nous avons déjà traité de la valeur éducative des TIC dans d’autres articles, nous prendrons cette fois-ci l’exemple de deux moyens bien assis sur le banc des accusés des ennemis de l’éducation : la télé et les jeux vidéo.

1-      Le point de vue de parents et d’éducateurs sur les TIC

L’usage des moyens électroniques gruge de plus en plus de temps à des activités sportives et à la réalisation des devoirs scolaires, un point de vue que des difficultés scolaires et des problèmes d’embonpoint tendent à confirmer. Des éducateurs, des pédiatres et des neurologues allèguent même que l’univers visuel des jeux vidéo ou de la télévision constitue un dangereux système de stimuli ne développant que certaines habiletés cérébrales, ou encore ne faisant appel qu’à l’habileté naturelle de l’attention. D’autres sautent à pieds joints sur des cas de cyberintimidation et de cyberdépendance pour ajouter au discrédit des outils technologiques. Certains adultes y voient même une diminution de qualité sur le plan des relations familiales, conduisant les jeunes sur la voie de l’isolement.

Face à plusieurs situations problématiques, des chercheurs admettent que les hypothèses émises relèvent souvent davantage de la croyance que des faits, particulièrement si l’on se donne la peine de bien réfléchir à la nature des rapports sociaux de notre temps. Nous y percevons même le biais de valeurs discordantes à celles des jeunes.

La vision sombre des TIC nous fait oublier qu’il s’agit d’outils, au même titre que l’ardoise, le crayon et le tableau, en plus de nous priver de leur extraordinaire potentiel d’accessibilité à l’information et de rapprochement planétaire. Leur utilité ou leur nuisance dépend de l’usage qui en est fait. Il en va de même des outils généralement reconnus comme des sources fiables d’apprentissage, comme le livre. Dans l’Orange mécanique de Stanley Kubrick, les vilains de la Bible devenaient de beaux modèles pour des criminels endurcis. Des gens tombent endormis un livre à la main, ou laissent leurs pensées se disperser sur plein d’événements étrangers à l’histoire, etc.

Face à des problèmes de motivation, l’école craint-elle le renouveau ou l’émergence d’un monde éducatif parallèle, lui échappant? Après s’être attaqué à la crédibilité des politiciens, et de la religion, a-t-on pris la technologie comme nouvelle cible?

2-      La plaidoirie de la défense des jeunes

De leur côté, des jeunes allèguent que les moyens de communication actuels se comparent avantageusement à ceux des époques antérieures, et que la qualité des rapports humains est restée inchangée. Qui plus est, le téléphone mobile facilite l’organisation de travaux d’équipe, et Facebook complémente bien les relations sociales de la vie réelle  grâce à des moyens d’organisation d’événements sociaux ou d’échanges de photos, etc.

Le doigt accusateur des adultes porte beaucoup sur l’usage de la télé, dont l’usage n’a paradoxalement pas varié depuis les trente dernières années. Les plus vieux projettent-ils alors leurs propres problèmes sur les plus jeunes? Le jeu vidéo de type Nintendo, Wi, Play Station, etc., passe aussi sous le rouleau compresseur des accusateurs, qui y voient la source de sérieux problèmes de socialisation et d’apprentissage.

Dans un cas comme dans l’autre, la dépendance peut sans doute être nuisible : l’abus se comparerait à l’alcoolisme, au jeu compulsif et à la toxicomanie. Mais en moyenne, le tableau est-il réellement si sombre?

La télé:

Ne dit-on pas souvent que pour exceller dans un domaine, il faut y consacrer toute son énergie et, par ailleurs, qu’une grande partie des apprentissages provient de l’observation de modèles? Dans ce contexte, quels seraient les ingrédients de l’expérience télévisuelle qui pourraient se révéler utiles dans une démarche d’écoute active? Le jeune n’est-il pas constamment témoin de multiples situations d’interactions sociales? Dans certains cas, son imaginaire n’est-il pas sollicité à collaborer à la résolution d’une enquête en suivant les péripéties d’un héros? Par le comportement de celui-ci n’apprend-il pas les vertus de standards de haut niveau?

Si tous les jeunes ne deviennent pas journalistes, scénaristes, acteurs ou dramaturges par l’observation de tels modèles de vie, les apprentissages valables de l’expérience télévisuelle demeurent encore méconnus; à moins qu’il faille y voir une phase préalable à l’usage du Web, générateur du rapprochement planétaire. Joël de Rosnay n’affirme-t-il pas que nous sommes devenus des producteurs d’information grâce aux médias sociaux et à Internet? Peut-être l’écriture et la télévision ont-elles constitué historiquement des passages obligés à ce phénomène.

Le jeu vidéo :

Des impressions de dépendance au jeu vidéo constituent sans doute une grande source de frayeur chez les parents qui voient leurs jeunes en situation de transe pendant de nombreuses heures. Au-delà de ce problème, nous y voyons beaucoup d’intérêt tant sur le plan cognitif que sur celui de la socialisation. Dans l’ensemble, le tableau est plutôt rassurant. Pour comprendre ce point de vue, il faut se mettre dans la tête d’un joueur, à défaut d’en être un soi-même.